Проблеми мотивації навчання в системі безперервної профосвіти

Одними з перших у вітчизняній психології на значимість мотивації в соціально-психологічному плані вказали Б.Г.Ананьев і Е.С.Кузьмін. У зв`язку з цим Б.Г.Ананьев (1968) відзначав, що в дослідженнях соціологів, психологів і соціальних психологів є якийсь загальний центр, яким є ціннісні орієнтації груп і особистостей, спільність цілей діяльності, життєва спрямованість або мотивація поведінки людей. Вже зверталася увага на такі форми мотивації, як мотивація спілкування, трудова мотивація і т.д.

Зазначені вище форми мотивації вивчені досить глибоко. Це стосується в першу чергу мотивації трудової і навчальної діяльності. Дослідженню мотивації навчання присвячено безліч робіт психологів і педагогів, але ні в одній з них немає спроби розглянути дану проблему системно, з точки зору безперервності професійного навчання від початкової професійної до професійної перепідготовки дорослих, в тому числі безробітних громадян з різним рівнем базової професійної освіти.

За своєю суттю це дослідження соціально-психологічне, бо як об`єкт вивчення тут виступають певні категорії населення, об`єднані в конкретні соціальні групи. Соціальна група це відносно стійка сукупність людей, історично пов`язаних спільністю цінностей, цілей, засобів або умов соціальної життєдіяльності (А.І.Донцов, 1997). Нашому об`єкту дослідження притаманні всі характерні ознаки соціальних груп: усвідомлення своєї приналежності до групи, тривалість існування, включеність в більш широкий соціальний контекст, наявність органів управління та ін. Отже, ми маємо справу з об`єктом, що являють собою приклад соціальної системи, наділеною всіма її атрибутами .

Однією з основних особливостей соціальної групи є її діяльність. У нашого об`єкта дослідження один вид діяльності вчення. Але процес навчання в кожної соціальної групи має свою специфіку, яка відрізняється як за змістом, так і за формами і методами навчання. Специфіка професійної підготовки повинна враховувати не тільки вікові особливості учнів, а й їх ціннісно-мотиваційні компоненти. Наші дослідження показали, що є істотні відмінності у вираженості основних ціннісних орієнтацій в учнів професійно-технічних училищ (технічні ліцеїв), середніх спеціальних навчальних закладів (техні-кумів, коледжів), вищих навчальних закладів і факультетів (центрів, курсів) професійної перепідготовки дорослих. Ці відмінності стосуються цінностей, пов`язаних з життєвим самовизначенням, самовдосконаленням і професійним ростом. У міру "дорослішання" значно зростає роль професійних цінностей.

Вивчення мотивації навчання виявило тенденцію зниження "ваги" зовнішніх мотивів в цілісній структурі мотивації навчання і зростання ролі внутрішніх, безпосередніх мотивів в залежності від віку учнів. До таких безпосереднім мотивів належать в першу чергу мотиви розвитку особистості і пізнавальні мотиви.

Проведене нами дослідження показало, що є певні відмінності у вираженості ціннісних орієнтацій і мотивів навчання у людей, що проходять професійну підготовку на різних щаблях системи неперервної професійної освіти. Це ми в першу чергу пов`язуємо з соціально-психологічними особливостями конкретних соціальних груп.

Рогов М.Г.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!