Психологічні особливості студентів-відмінників

Успішність виконання людиною будь-якої діяльності залежить від безлічі зовнішніх і внутрішніх факторів. У становленні студента як суб`єкта навчально-професійної діяльності важливу роль відіграють навчальні успіхи і невдачі, а також їх інтерпретація самим студентом. Серед індивідуально-психологічних особливостей студентів, які впливають на успішність навчання, дослідники розглядають в першу чергу рівень розвитку загальних здібностей (інтелекту, креативності, здатності до навчання), загальну мотивацію, що поширюється на багато життєвих сфери особистості (наприклад, мотивацію досягнення), і специфічну навчальну мотивацію , висоту і адекватність самооцінки, самоефективності і саморегуляцію вчення (Корнілова, Смирнов і ін., 2008).

У нашому дослідженні, проведеному на вибірці студентів денної та заочної форм отримання освіти гуманітарних спеціальностей БДПУ ім. М. Танка і МЛУ в кількості 380 осіб, вивчалися інтелектуальні і особистісні чинники, що впливають на успішність навчально-професійної діяльності студентів. До вибірки "відмінників" були включені студенти з надвисокою успішністю навчання в школі чи у вузі, а також в середніх спеціальних навчальних закладах.

У дослідженні були використані наступні методики: для вивчення невербального інтелекту - "Прогресивні матриці" Дж. Равена- для дослідження мотивації досягнення - методика МУНА. А. Реана- для вивчення перфекціонізму - "Многомерная шкала перфекціонізму" П. Хьюїта і Г. Флетт в модифікації І. І. Грачової - фактори імпліцитних теорій, прийняття цілей навчання і самооцінка навчання вивчалися за допомогою опитувальника К. Двек в модифікації С. Д . Смирнова.

Отримані нами результати свідчать про те, що рівень невербального інтелекту виявляється значущим фактором успішності навчання студентів гуманітарних спеціальностей, незважаючи на те, що професійно значущим для них є інтелект вербальний. У студентів-відмінників рівень невербального інтелекту вище приблизно на 10 одиниць (середнє значення по вибірці - 112- у студентів-відмінників - 123). Питання про рівень мотивації досягнення у студентів-відмінників вирішується не настільки однозначно: ми не виявили статистично значущих відмінностей між вибірками студентів з надвисокою і з високим та середнім успішністю навчання. Однак, якщо окремо розглянути мотивацію досягнення у студентів, які є відмінниками в вузі (виключивши з вибірки шкільних відмінників, які в вузі знизили свій рівень академічної успішності), можна зробити висновок про те, що у них рівень мотивації досягнення вище, ніж у інших їх однокурсників.

Найбільш значущі відмінності спостерігаються за показником мотивації досягнення на першому курсі: студенти, які склали першу в житті сесію на "відмінно", виявляються набагато більш мотивованими на досягнення, ніж їх менш успішні однокурсники. У групі студентів-відмінників рівень перфекціонізму по відношенню до себе дуже високий (? = 85,3), а по відношенню до інших - нижче, ніж в середньому по загальній вибірці. За ступенем прийняття імпліцитних теорій наращиваемого інтелекту і збагачує особистість, а також прийняття цілей навчання група з надвисокою успішністю практично не відрізняється від решти вибірки. Найбільш істотні відмінності спостерігаються тільки за критерієм "самооцінка навчання" (U Манна-Уїтні = 837 при p = 0,000) .Це означає, що студенти з надвисокою успішністю у навчальній та / або навчально-професійної діяльності набагато вище оцінюють свої вкладені в досягнення зусилля і рівень навчальних успіхів.

Результати нашого дослідження свідчать про те, що студенти з дуже високою успішністю навчання дійсно мають більш високий рівень невербального інтелекту, керуються переважно мотивацією досягнення, відрізняються високою вимогливістю до себе і високо оцінюють свій внесок в досягнення успіху в навчанні і сам цей успіх. Що стосується імпліцитних теорій навчання, то за цим критерієм у вибірці студентів з надвисокою успішністю у навчальній діяльності спостерігаються суттєві індивідуальні відмінності, що можна вважати підставою для побудови типології студентів-відмінників.

Валуйська Т. Л.