Креативність і толерантність: психологічна ізоляція або способи адаптації?

феномен творчості завжди представляв інтерес для науки. Єдиного уявлення про природу, структуру творчих здібностей до сих пір немає. Існує точка зору, що прояв креативності залежить від особистісних особливостей людини, що визначають спосіб взаємодії з оточуючими. На перший план виходять психологічні якості, що забезпечують ефективну взаємодію, здатність приймати людей такими, якими вони є. Потрясіння XXI століття сприяли поширенню ідей толерантного взаємодії. Толерантність являє собою комплексне якість, що виражається в позиції "прийняття іншого", шанобливе ставлення до оточуючих, в здатності до компромісу.

Наше дослідження спрямоване на аналіз співвідношення особистісних особливостей: креативності та толерантності, і їх впливу на соціально-психологічну адаптацію.

Дослідження проводилося протягом двох років, в якому взяли участь студенти технічних, економічних і гуманітарних спеціальностей 1 і 3 курсів. Загальний обсяг вибірки - 528 чоловік.

Нами виявлено значуща кореляційний зв`язок (використаний коефіцієнт кореляції Пірсона) між толерантністю (методика розроблена на кафедрі психології та педагогіки НГТУ в рамках ФЦП "Формування установок толерантної свідомості і профілактика екстремізму в російському суспільстві (2001-2005 роки)") і компонентами креативності (тест " креативність "Н.Ф. Вішняковой- опитувальник Вільямса). Також виявлено, що чим вище рівень толерантності студентів, тим вище успішність (plt; 0,01). Однак між креативністю та успішністю значущих зв`язків немає.

Поділ студентів (спеціальність "економіка") на групи за рівнем досліджуваної ознаки і аналіз відмінностей цих груп виявив, що студенти в групі високотолерантних мають низьку образної креативністю (тест "Кола" Торранса), низькою вербальної креативністю (асоціативний тест С. Медник), високою креативністю по опросникам Н.Ф. Вишняковій і Вільямса і високою успішністю. Отже, високотолерантние студенти оцінюють свої творчі здібності високо, а реальні якісні показники креативності частіше є низькими.

Також виявлено, що студенти з низькою успішністю мають високу образної креативністю. Виникає питання про затребуваність творчих здібностей учнів в процесі навчання.

Оскільки виявлені відмінності носять суперечливий характер, доцільно розглянути мотиваційні особливості поведінки високотолерантних і висококреатівних. Виявлено, що для високотолерантних характерна залежність від зовнішніх оцінок і обставин, недостатній самоконтроль (шкала "сила" за методикою "Особистісний диференціал"), а для висококреатівних, навпаки - незалежність, схильність розраховувати на власні сили у важких ситуаціях (plt; 0,01 ). Група нізкокреатівних по вербальному ознакою відрізняється від групи висококреатівних переважанням мотивації уникнення невдач і високим рівнем толерантності. Це може проявлятися в особливостях адаптації студентів в групі.

Оцінити вплив креативності та толерантності на соціально-психологічну адаптацію студентів можливо при використанні методу соціометричних вимірів. Виявлено, що студенти з високою вербальної креативністю характеризуються мотивацією досягнення успіху і частіше є лідерами. Студенти з високою образною креативністю частіше є відкидає групою. У групі відкидала немає нізкотолерантних студентів.

Пояснити такий явне протиріччя між отриманими результатами і психологічним змістом поняття "толерантність" представляється можливим виходячи з наступного припущення: існує пороговий рівень толерантності, перевищення якого може призводити до стримування власних інтересів, що веде до залежності від зовнішніх оцінок, а, в кінцевому рахунку - до низької креативності.

Таким чином, різні типи креативності, як і різний рівень толерантності, можуть сприяти (необов`язково високий) або перешкоджати продуктивної адаптації студента в групі.

Банюхова А.Є.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!