Креативність і соціальний інтелект: особливості взаємозв`язку

У вітчизняній психології поняття "соціальний інтелект" було введено Ю. М. Ємельяновим. "Сферу можливостей суб`єктного пізнання індивіда можна назвати його соціальним інтелектом, розуміючи під цим стійку, засновану на специфіці розумових процесів афективного реагування і соціального досвіду, здатність розуміти самого себе, а також інших людей, їх взаємини і прогнозувати міжособистісні події" (Ємельянов Ю. Н ., 1991). Розглядаючи поняття інтелекту і креативності як нетотожні, ми хочемо звернути увагу на наступне термінологічне протиріччя, причина якого лежить, на наш погляд, у відсутності єдиної думки щодо структури та функцій інтелекту, що випливає з кризи тестологических теорій його дослідження.

В рамках тестологического підходу інтелект, що ототожнюється з конвергентних мисленням, і креативність, яка виступає синонімом дівергентних здібностей, являють собою дві взаємопов`язані, але, тим не менш, різні категорії. Однак при їх розгляді в рамках зовсім іншого контексту - контексту соціальної взаємодії стає очевидним, що прояви інтелектуальних здібностей під час виконання тестових завдань аж ніяк не тотожні інтелекту, що розкривається в рамках міжособистісного спілкування. В даному середовищі поняття інтелекту наповнюється принципово іншими функціями, що, на наш погляд, зближує його з соціальної креативністю. Як відомо, в завданнях традиційних тестів інтелекту використовується обмежена кількість змінних. Більш того, тести сконструйовані таким чином, щоб випробуваний вів пошук рішення у вузькому семантичному полі, наслідком чого є наявність єдино вірного варіанту вирішення запропонованої задачі. На відміну від тестів на креативність, в тестах на академічний інтелект творчість випробуваного латентно, оскільки воно ніяк не проявляє себе.

Процес соціальної взаємодії відрізняється від завдань тестів академічного інтелекту, як мінімум, за двома аспектами. По-перше, в даному випадку проблемну ситуацію - процес соціальної взаємодії - слід представляти як масив із значно більшою кількістю змінних, які перебувають у складних діалектичних взаєминах один з одним. По-друге, найбільш істотною відмінністю є той факт, що кожна змінна знаходиться не в статичному стані, як в тестах академічного інтелекту, а в динамічному, тобто її значення в кожен момент часу нестабільно, мінливе. Таке уявлення соціального взаємодії неминуче підводить нас до неможливості впевненого прогнозування розвитку поведінки іншої людини, точніше до вказівкою його найбільш типових варіантів розгортання. Отже, в такому тестовому випробуванні можливе знаходження відразу декількох правильних рішень, що вже саме по собі вказує на прояви швидше креативності, ніж інтелекту.

У нашому дослідженні були вивчені особливості взаємозв`язку креативності та соціального інтелекту. Використовувані методики: асоціативний тест С. мідника, тест "Кола" Е. Торренса і методика "Соціальний інтелект" Дж. Гілфорда. Вибірка (n = 350) була розділена на такі підгрупи, як студенти "з високою / низькою вербальної креативністю" і "з високою / низькою образній креативністю". Математична обробка здійснювалася за допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона і коефіцієнта рангової кореляції Спірмена. Було виявлено, що різні показники соціального інтелекту не мають прямого зв`язку з вербальної і образної креативністю. Однак, незважаючи на це, аналіз кореляційних зв`язків всередині підгруп показав цікаві результати. У групах студентів з високою вербальної і високою образною креативністю були виявлені значущі зв`язку. Чим вище креативність, тим вище показники соціального інтелекту (R = 0,42- p lt; 0,05 і R = 0,31- p lt; 0,05). Таким чином, можна говорити, що зв`язок соціального інтелекту і креативності не є однозначною. Ймовірно, лише при певному рівні креативності соціальний інтелект набуває значимість для особистості в ситуації соціальної взаємодії.

Ільїних А. Е.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!