Індивідуальні особливості інтелекту обдарованих підлітків

Аналіз структури і особливостей інтелекту обдарованих підлітків у даній роботі проводиться на основі дослідження учнів 10-х класів гімназії, які навчаються в умовах фізико-математичної, гуманітарної та природничо-наукової спеціалізації. Нижче будуть розглянуті особливості структури інтелекту, інтелектуальної лабільності і креативності обдарованих підлітків.

В ході дослідження було виявлено, що в цілому в учнів даної гімназії показники інтелектуального розвитку, а також інтелектуальної лабільності вище середніх по всіх параметрах, особливо показники вербального інтелекту. При порівнянні параметрів інтелекту учнів різних спеціалізацій можна відзначити наступне: у підлітків, що навчаються в умовах гуманітарної спеціалізації, значення вербальних компонентів вище, ніж у учнів інших спеціалізацій- а у підлітків, що навчаються в умовах фізико-математичної спеціалізації, значимо вище показники невербальних компонентів. У учнів природничо спеціалізації всі показники інтелекту (крім пам`яті), а також показник інтелектуальної лабільності нижче, ніж у підлітків, що навчаються в умовах інших спеціалізацій. Але показник пам`яті у них вище всіх інших, що свідчить про значущість цього компонента інтелекту для даної спеціалізації.

Аналіз даних за допомогою критерію Стьюдента виявив найбільші відмінності між учнями спеціалізації за параметрами узагальнення, практичного математичного і просторового мислення. За параметрами творчих здібностей практично не було знайдено значущих відмінностей між спеціалізаціями, тому можна припустити, що ці можливості є необхідними для обдарованих підлітків всіх спеціалізацій, які навчаються в умовах інтенсивної інтелектуального навантаження.

У структурі інтелекту були виявлені такі особливості: всі показники інтелекту (і вербальний і невербальний компоненти в тому числі) тісно пов`язані між собою, утворюючи щільну структуру. Причому найбільш тісний структура інтелекту спостерігається в учнів природничо-наукової спеціалізації. У структуру інтелекту не входить тільки параметр пам`яті, який корелює тільки з показником загального інтелекту, що, мабуть, говорить, що в ході навчання обдаровані підлітки більше спираються на інші компоненти інтелекту. Що цікаво, якщо порівняти з тісної кореляційної структурою інтелекту, практично відсутні зв`язку інтелекту з різними параметрами креативності (спостерігаються слабкі негативні зв`язку з окремими параметрами при р = 0,05). Це цікаво в зв`язку з тим фактом, що між показниками креативності по різним тестам і всередині них також виявлені найтісніші взаємозв`язки. При аналізі структури інтелекту можна відзначити такий цікавий факт, як явна позитивна взаємозв`язок загального інтелекту та інтелектуальної лабільності.

На закінчення можна відзначити, що рівень інтелектуального розвитку в учнів даної гімназії вище середніх показників за віком з більш високими показниками в сфері вербального інтелекту. Спостерігаються значні відмінності в структурі інтелекту у обдарованих підлітків, що навчаються в умовах різних спеціалізацій, і, можливо, спеціалізоване навчання підсилює ці відмінності.

Савенишева С.С.