Інтелектуальний розвиток обдарованих підлітків при диференційованому навчанні

У шкільній педагогіці, педагогічній та вікової психології однією з важливих проблем є навчання обдарованих дітей та підлітків. Цікавим питанням в даній тематиці є вивчення впливу диференційованого навчання на інтелектуальний розвиток підлітків, тому що саме при диференційованому навчанні дітей створюються передумови для розкриття їх здібностей, реалізації потенціалу та активізації пізнавальної діяльності.

У 1998 99 рр. було проведено комплексне дослідження 150 обдарованих підлітків, що навчаються в 10-х класах Академічної гімназії при СПбДУ. У даній роботі розглядаються інтелектуальні особливості учнів в 10-х класах в умовах гуманітарної, фізико-математичної та природничо-наукової спеціалізації. Дослідження проводилося за допомогою тесту структури інтелекту Амтхауера.

В ході дослідження було виявлено, що в цілому в учнів даної гімназії показники успішності виконання тестів інтелекту вище середніх по всіх параметрах. Також можна відзначити високий рівень інтелектуальної лабільності у обдарованих підлітків. Однак дана тенденція дотримується не у всіх класів.

Учні класів фізико-математичного профілю значно перевершують за всіма параметрами середні показники для віку. Найменші показники інтелектуального розвитку серед обдарованих підлітків відзначаються в учнів в класах природничо-наукового профілю, але при цьому вони все одно вище середніх для віку. Тут також можна відзначити величезний розкид результатів у учнів природничо-наукового профілю, що може говорити про відсутність зв`язку показників загального інтелекту з успішністю в даному профілі навчання.

Найбільш високі показники по вербальному інтелекту спостерігаються в учнів фізико-математичного та гуманітарного профілю, найменші показники - у підлітків біолого-екологічного профілю. Найбільші оцінки невербального інтелекту відзначаються в учнів фізико-математичних класів, найменші - хіміко-біологічного профілю. Мінімальні відмінності між вербальним і невербальним інтелектом - в класах фізико-математичного профілю, найбільші - гуманітарного та хіміко-біологічного профілю. Можна також відзначити, що в цілому підлітки даної гімназії значимо відрізняються за спеціалізаціями, швидше за за показниками вербального інтелекту, а не за показниками невербального інтелекту.

Таким чином, у висновку можна відзначити, що рівень інтелектуального розвитку в учнів даної гімназії вище середніх показників за віком, з більш високими показниками в сфері вербального інтелекту. Також слід додати, що при цьому спостерігаються значні відмінності в структурі інтелекту у обдарованих підлітків, що навчаються в умовах різних спеціалізацій, і, можливо, спеціалізоване навчання підсилює ці відмінності, але це необхідно простежити в динаміці, що і передбачається в даному дослідженні.

Савенишева С.С.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!