Нерівномірність розвитку інтелекту і творчих здібностей у молодших школярів

Питаннями інтелектуального розвитку і розвитку творчих здібностей людини вчені-психологи займалися з кінця XIX століття. Цим проблемам присвячені праці видатних зарубіжних та вітчизняних дослідників (Г.Дж.Айзенк, А. Біне, Д. Векслера, Ф.Гальтон, Дж.Гилфорд, Р.Кеттелла, Ж.Пиаже, В.Штерн, М.К.Акімова, Л.С.Виготський, В. Н. Дружинін, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, Б. М. Теплов, О. К. Тихомиров, М.А.Холодная і ін. ). У зв`язку з неоднозначністю поглядів вчених на інтелект і творчі здібності, існують різні визначення даних понять і різні підходи до проблеми.

У нашій роботі інтелект розглядається як одна з трьох основних загальних психічних здібностей (поряд з навчанням і креативністю) і визначається як відносно стійка структура розумових здібностей індивіда, що дозволяє швидко і якісно адаптуватися до нового навколишнього середовища, до нових життєвих завдань.

Творчість ми розуміємо як специфічний вид продуктивної нерегламентованою активності, що приводить до створення нового за рахунок перетворення минулого досвіду суб`єкта. Творчі здібності ми визначаємо як здатності до прояву неадаптівной, надситуативной активності і виходу за межі заданого за власною ініціативою.

Експериментальне дослідження проводилося протягом навчального року на базі московської середньої загальноосвітньої школи з диференційованим навчанням: на кожній паралелі є загальноосвітні класи, гімназичні класи і компенсуючі класи (класи корекційно-розвивального навчання). Початкова школа трирічна. Вибірка склала 180 осіб - учнів молодших класів у віці від 6,5 до 10,5 років.

Гіпотезою дослідження послужило припущення про нерівномірність розвитку інтелекту і творчих здібностей у дітей одного віку, які навчаються в класах різного виду. Молодший шкільний вік був обраний у зв`язку з тим, що більшість дослідників виділяють період в житті людини від 6 до 12 років як найбільш інтенсивний в розвитку інтелекту людини (за цей невеликий, в порівнянні з людським життям, проміжок часу інтелектуальний розвиток здійснюється більш ніж на третину ). Було здійснено три діагностичних зрізу - на початку, середині і наприкінці навчального року. Для діагностики рівня розвитку інтелекту випробуваних використовувався "Культурно-вільний тест інтелекту Р.Кеттелла (GFT 2)" (автори адаптації А.Ф.Денісов, Е.Д.Дорофеев). Для діагностики творчих здібностей був застосований "Вербальний тест творчого мислення П.Торренса" (автори адаптації І.С.Аверіна, Е.І.Щебланова). Були задіяні методи: бесіда, спостереження, аналіз продуктів діяльності дітей. В ході обробки даних проводилися якісний і кількісний аналіз з використанням методів математичної статистики обробки даних - середнє арифметичне, t-критерій Стьюдента для залежних вибірок, коефіцієнт кореляції Пірсона, процентне співвідношення.

Підводячи підсумки дослідження, ми отримали цікаві висновки. Розвиток інтелекту і творчих здібностей у дітей протікає нерівномірно протягом молодшого шкільного віку: до початку другого року шкільного навчання (8 - 8,5 років) розвиток творчих здібностей відрізняється великою стрибкоподібним підйомом за всіма показниками - швидкості, гнучкості та оригінальності. Вважаємо, ця тенденція пов`язана з тим, що в перший рік шкільного навчання дитині відкривається маса абсолютно нових речей - будь то нові навчальні дисципліни, відносини з однокласниками і вчителем або ж сама школа. Все це стимулює інтенсивний розвиток його творчих здібностей. Розвиток же інтелекту в початковий період шкільного навчання протікає не менш інтенсивно, але досить плавно.

Існують відмінності в динаміці розвитку інтелекту і творчих здібностей у дітей одного віку, які навчаються в класах різного виду. Так, в загальноосвітніх класах всі показники стабільно зростають протягом всього навчального року. У гімназійних класах показники інтелекту і творчих здібностей переважно зростають до середини навчального року, а в класах компенсуючого навчання - до кінця навчального року. Останнє є особливо цінним. Діти з компенсуючих класів довго "врабативаются", їм потрібен час для накопичення знань, створення певної "бази", у другому півріччі відбувається своєрідний "прорив" з яскравим поліпшенням результатів. Знання вікових особливостей динаміки розвитку інтелекту і творчих здібностей необхідно педагогам, особливо тим, хто працює з "важкими" класами - компенсуючого навчання. Діти з таких класів здатні на хороші результати, але їм необхідно більше часу, ніж їх одноліткам.

Муссалітіна Олена Володимирівна