Дослідження творчих здібностей учнів ліцею

Молодь має колосальний творчий потенціал, а завдання сучасної освіти полягає в найбільш повному розкритті цього потенціалу. Психологічні дослідження продемонстрували складність і багаторівневість феномену обдарованості, залежність її розвитку від умов виховання і навчання обдарованих дітей.

Дослідно-експериментальною базою нашого дослідження було муніципальне освітній заклад Музичний естетичний ліцей м Енгельса. Мотиваційно-творча спрямованість вивчалася за допомогою модифікованих автором стосовно майбутньої спеціальності методів колективної "мозкової атаки" (А.Ф. Осборна), масової "мозкового штурму" (Дж. Дональда Філіпса), методу емпатії, особистої аналогії (В.І. Андрєєв ), методу евристичних питань, побудованих на основі майевтікі Сократа і семи ключових питань Квінтіліана- методу синектики (Дж. Гордона), методу гірлянд асоціацій і метафор (Г.Я. Буш). Інтелектуальна сфера в даних тестах оцінювалася в основному за результативністю "центрів тяжіння": мовного, лічильно-математичного інтелекту, просторових уявлень, робити висновки мислення, функцій пам`яті, а творчі можливості - за критеріями швидкості, оригінальності, семантичної гнучкості, подібної адаптивної гнучкості. Виявлення рівнів музичної та художньої обдарованості учнів проводилося за допомогою експертних оцінок.

У ролі експертів виступали вчителі-фахівці. За 5-бальною системою оцінювалися основні компоненти музикальності: слух, ритм, музична пам`ять, емоційність, логічне мислення (вміння виокремлювати структуру музичного твору), а отримані дані музичної обдарованості зіставлялися зі значеннями показника творчої обдарованості. Художні здібності оцінювалися по аналогічним критеріям: художня пам`ять, емоційність, почуття кольору, перспективи, логічне мислення (вміння виокремлювати структуру художнього твору). На підставі проведеного дослідження було зроблено спробу проаналізувати зміни співвідношень рівнів загальної і спеціальної творчої обдарованості в різних вікових групах учнів. У дослідженні взяли участь учні 3-х вікових груп: молодші школярі- підлітки- старші школярі в кількості 85 осіб.

Дані дослідження дозволяють судити про зміну швидкості, гнучкості та оригінальності мислення в учнів різних вікових груп. Ліцеїсти, які досягли високого рівня творчої обдарованості проявили високу швидкість роботи, гнучкість мислення, оригінальність і розробленість ідей, іноді досягаючи максимальних значень даних параметрів. Для учнів, які мали низькі результати творчої обдарованості, характерні низька швидкість роботи і негнучкість мислення, невисокі значення оригінальності і розробленості ідей. Необхідно відзначити сильну залежність показника творчої обдарованості від швидкості роботи в молодшому шкільному віці і відносно високі показники оригінальності. Зауважимо, що на тлі зниження середнього показника творчої обдарованості до кінця шкільного навчання різко диференціюються групи учнів з дуже високими і дуже низькими показниками. Незважаючи на те, що критерії виявлення творчого рівня обдарованості не відрізняються особливою чіткістю і побудовані цілком на експертних оцінках вчителів-фахівців, все ж можна судити про зростання кількості учнів з високим рівнем спеціальної обдарованості і зниженні із середнім і низьким.

У середніх класах зменшується група учнів із середнім рівнем спеціальної обдарованості, а із середнім і високим рівнем спеціальна обдарованість майже не змінюється. До старшого шкільного віку відбуваються значні зміни в співвідношенні груп з різним рівнем спеціальної обдарованості. Група з низьким рівнем продовжує зменшуватися, але значно збільшується кількість учнів з високим рівнем спеціальної обдарованості. Основними структурними компонентами обдарованості як загальної психологічної передумови розвитку і становлення особистості є: домінуюча роль пізнавальної мотіваціі- дослідницька творча активність, що виражається у виявленні нового, у постановці і вирішенні проблем-можливості досягнення оригінальних рішень-можливості прогнозування і предвосхіщенія- здатність до створення ідеальних еталонів, забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки. Вони складають єдину інтегральну структуру обдарованості, яка виявляється на всіх рівнях розвитку особистості.

Лисенко Сергій Андрійович

Увага, тільки СЬОГОДНІ!