Метод ідентифікації обдарованості

У попередніх розділах статті було показано, що редукція поняття обдарованості визначалася готівкою методами вимірювання. Разом з тим, поняття не може бути робочим, якщо воно не супроводжується процедурою його ідентифікації. Відповідно до цього метод ідентифікації обдарованості як здатності до розвитку діяльності з власної ініціативи повинен містити дві площини - шкалірованние фіксацію заданої діяльності і також шкалювання площину фіксації виходу за межі її вимог. Розроблений мною раніше психодиагностический метод «Креативне поле» для дослідження вищої форми творчості ( «спонтанних відкриттів») відповідає цим вимогам і може розглядатися як валідний метод ідентифікації обдарованості (Богоявленська, Богоявленська, 2005). Метод дозволяє оцінити не тільки міру прояви обдарованості, а й її структурні компоненти по значній кількості параметрів одночасно в одному матеріалі. Слід також зазначити, що параметри представлені не розрізнено, а інтегровано, що і дає цілісне уявлення про обдарованість. Її можна сприйняти візуально, це своєрідна фотографія або, скоріше, рентген.

Постає питання: чи не є достатнім просте застосування стандартних психодіагностичних методик для уявлення про особистісні якості, мотивації і розумових здібностях? Нам видається, що опис в рамках діаграми «Креативного поля» більш ефективно, ніж при ізольованому тестуванні окремих якостей. Оскільки ми відразу бачимо не просто їх відносну величину, але внесок у становлення обдарованості. Наявність методу дозволило зробити обдарованість у своїй цілісності «систематично спостерігаються» феноменом. «Гордіїв вузол» виявився розрубаним.

площині (рівні) шкалювання діяльності

У площині заданої діяльності процес оволодіння нею шкалирующие за багатьма параметрами, серед яких узагальненість, економічність, самостійність мислення, а також аспекти саморегуляції і стратегії пошуку рішення (від хаотичного до цілеспрямованого). На цьому рівні діяльність має продуктивний характер, але вона щоразу визначається дією зовнішнього стимулу. Ініціативу щодо подальшого розвитку діяльності гальмують мотиви другого типу - «каледоскопізм». Внаслідок цього вищі прояви тут відображають лише високий рівень розвитку розумових здібностей (Богоявленська, 2002). Фактично феноменологію цій площині відображає широко поширене в психологічній літературі поняття «загальна обдарованість».

Наполегливе визначення обдарованості як «інтелекту вище середньостатистичного» поруч фахівців на сьогоднішній день слід кваліфікувати як консервативну позицію, що веде до нерозв`язних протиріч, які ілюструє історичний аналіз проблеми. Суперечачи сучасної методології, така позиція знаходить пояснення, швидше за все, просто у відсутності власних засобів вимірювання шуканої психічної реальності.

Вихід в площину розвитку діяльності, де вона приймає творчий характер, відображає домінування мотивації першого типу - домінування в структурі особистості пізнавальної мотивації і безкорисливої захопленості виконуваної діяльністю.

Шкалирование в цій площині йде шляхом фіксації відкритих закономірностей (експериментальний матеріал передбачає наявність їх ієрархії) і їх теоретичного обгрунтування. Останнє лежить в основі побудови людиною нової теорії.

Наведене опис рівнів виконання діяльності дозволяє пояснити факти, коли при найвищих розумових здібностях у людей відсутні творчі здібності, і чому при однаковому рівні здібностей люди різняться за своїм творчим потенціалом. У той же час диференціація продуктивної феноменології дозволяє нам по аналогії з У. Джемс, що виділив зі сфери розумових процесів мислення в строгому сенсі слова, виділити в області продуктивних процесів творчість і обдарованість в «строгому сенсі слова».

На закінчення слід підкреслити, що представлений теоретичний підхід має важливе практичне наслідок: говорячи про розвиток обдарованості, не можна обмежувати свою роботу лише складанням програм навчання. Необхідно створювати умови для формування внутрішньої мотивації діяльності, системи цінностей, які ляжуть в основу становлення духовності особистості.

Існуючі методи роботи з обдарованими, їх можливі форми в різних освітніх установах в своїй реалізації залежать від розуміння обдарованості самих організаторів. В кінцевому рахунку, це визначає і результат: розвивається обдарованість або відпрацьовуються вміння і видаються досягнення тут і зараз.