Психологічна ціна вибору педагогічних інновацій

Дослідження впливу педагогічних інновацій на психічний стан учнів проводилося в м Тюмені протягом 1990 1999 років. Комплексне лонгітюдінальних дослідження було проведено в два етапи. Перший етап психодіагностики проводився перед початком спеціалізованого навчання для виявлення вихідного інтелектуального і особистісного рівня розвитку молодших школярів. У дослідженні брали участь першокласники, які розпочали навчання за традиційною (ТО) і розвиваючої (по Занкова РО) програмою навчання. Класи сформовані педагогами випадковим чином, без урахування індивідуальних особистісних і інтелектуальних особливостей дітей.

На другому етапі (закінчення навчання в початковій ланці школи) вивчалася динаміка інтелектуальних і особистісних показників, а також - через динаміку емоційного стану оцінювалася психологічна "ціна" навчання в обраній педагогічної технології.

Були використовували дані психодіагностики дітей, які пройшли обидва етапи експерименту. Класи ТО (5 класів) 130 осіб, РВ (5 класів) 132 дитини з п`яти шкіл міста Тюмені (по одному класу кожного типу). Вплив зовнішніх по відношенню до мети дослідження факторів, таких як соціально-демографічні, етно-культурологічні та соціально-економічні було редуцировано підготовкою однорідних за даними факторам вибірок. Результати дослідження оброблялися за допомогою стандартних статистичних пакетів. Досліджувалася статистична значимість відмінностей, отриманих між контрольною та експериментальної вибірками. Обробка отриманих результатів показала високу статистичну достовірність отриманих даних.

За віковими показниками інтелектуального розвитку між класами ТО і РВ виявлено істотна відмінність (в РВ значимо вище, ніж в ТО), відповідне відмінностей на стадії формування цих класів. Власне динаміки розвитку інтелектуального розвитку (невербальний компонент) в залежності від навчальної технології не виявлено. Запропоновані процедури оцінки інтелектуального розвитку показали свою надійність і прогностичність.

На першому етапі дослідження виявлено достовірні відмінності в особистісних особливостях школярів. Діти, зібрані в класах ТО, виявилися більш емоційно стійкі, більш рішучі, самовпевнені, слабо організовані. Відмінностей по ситуативним емоційним показниками між ТО і РВ на першому етапі не виявлено.

На другому етапі також виявлені достовірні відмінності в особистісних особливостях розвитку школярів. Діти в 3-х класах РВ стали більш емоційно стійкі, у них зросла схильність до лідерства, наполегливість, напористість, вони стали більш безпечними, життєрадісними. Вони стали особистісно більш раціональними, у них логіка стала більше переважати над почуттями. Вони зберегли високу працездатність і комфортність емоційного стану. У дітей в 3-х класах ТО також підвищилася емоційна стійкість, впевненість в собі, життєрадісність, відповідальність, сумлінність у порівнянні з першим класом. Вони стали більш раціональними, збільшилася непродуктивна напруженість, стомлюваність, зросла непродуктивна активність, різко впала працездатність. У дітей в класах РВ значимо посилився вербальний компонент інтелекту в порівнянні з дітьми класів ТО, у них вище стала відповідальність за доручену справу, сумлінність, стійкість моральних принципів. Діти класів ТО перевершують дітей РВ напорістостостью, схильністю домінувати, напруженістю, наявністю стресового стану.

У загальнопсихологічному контексті отримані результати можуть бути використані при модернізації освітніх технологій з метою оптимізації навчального процесу. У прикладному аспекті виявлені закономірності інтелектуального та особистісного розвитку молодших школярів можуть бути використані в практиці консультування і психологічної допомоги при вирішенні корекційних завдань.

Гайдаржи С.Г., Ковальов Ю.Т.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!