Ігрові комплекси в підготовці дітей до школи

У зарубіжній і вітчизняній літературі поняття готовності дитини до початку навчання розглядається з різних позицій: паспортного, біологічного віку, психологічної та соціальної зрілості дитини. Особливе значення для робіт з проблеми готовності дітей до навчання в школі має теоретичне положення, розроблене Л.А.Венгер (1988), яке пов`язане із застосуванням положення вітчизняної психології про те, що всі психічні властивості людини формуються в процесі його діяльності. Мета нашої роботи полягала в дослідженні впливу ігрових комплексів на готовність дітей до навчання в школі. Дослідження проводилося в ДОУ №19 м Великі Луки в період з вересня 2000 по травень 2001 р В експерименті взяли участь 45 дітей у віці 6-7 років. Протягом року експериментальна група в кількості 22 чоловік займалася за розробленою програмою, а контрольна в кількості 23 чоловік - за традиційною методикою фізичного виховання.

З огляду на особливий розвиток пізнавальних процесів дітей 6-7 років в процесі навчання, рухливі гри були згруповані з урахуванням їх можливості для формування структурних одиниць психіки і сполученого розвитку фізичних якостей. Методичної особливістю використання ігор стало проведення їх в циклічному порядку, з урахуванням взаємозв`язку розвитку психічних процесів з успішністю навчання. Розроблена методика використання ігрових комплексів була заснована на загальних дидактичних принципах і з обов`язковим урахуванням специфічних вимог до розвитку фізичних якостей.
Аналіз результатів тестування, проведене до початку педагогічного експерименту, показав, що у дітей 6-річного віку достовірних відмінностей між дівчатками і хлопчиками в показниках психічних процесів і фізичної підготовленості виявлено не було. Повторне обстеження виявило, що в експериментальній групі результати всіх показників достовірно покращилися в порівнянні з вихідними даними. Так, між контрольною і експериментальною групою виявлені достовірні відмінності за всіма показниками (рlt; 0,05-0,001). По розглянутих властивостей і видам основних психічних процесів найбільше значення темпів приросту характерно для дітей 6 років, у хлопчиків він склали 27,8%, у дівчаток - 21,2%. У семирічному віці спостерігається зворотна тенденція - зростання результатів дівчаток вище, ніж у хлопчиків. Розглядаючи темпи приросту показників психічних процесів необхідно відзначити наступне: в 6 річному віці відмінності між дівчатками і хлопчиками виявлені за темпами приросту уяви (рlt; 0,005), мислення (рlt 0,001), і уваги (рlt 0,001). У всіх випадках перевагу мали хлопчики. Достовірність відмінностей темпів приросту між контрольною і експериментальною групою говорить про істотну різницю в 6-річному віці (рlt; 0,05-0,001). Темпи приросту сили не мають достовірних відмінностей.

Таким чином, результати педагогічного експерименту показали високу ефективність використання ігрових комплексів в процесі підготовки дітей до навчання в школі.

Багін А.Н.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!