Латералізація півкуль мозку як фактор шкільного навчання

У сучасній середній школі все частіше використовується диференційоване навчання. При цьому за основу диференціації учнів в класи різного рівня педагоги беруть показник академічної успішності школярів. Проблема поділу учнів на сильних і відстаючих встає тим гостріше, що на сьогоднішній день не існує єдиної системи відбору, яка дозволила б об`єктивно оцінити і прогнозувати здатності кожної конкретної дитини. Шкільна практика показує, що для вирішення цієї складної проблеми недостатньо застосовувати тільки психологічні тести, або враховувати тільки рівень успішності навчання, необхідний також облік індивідуальних особливостей роботи мозку дітей.

У зв`язку з цим ми постаралися охопити в даній роботі дослідження як основних психологічних (інтелектуально-особистісних), так і психофізіологічних (спрямованих на встановлення домінантності півкуль і міжпівкульна відносин) особливостей школярів, що навчаються в класах різного рівня. Метою було - вивчення психофізіологічних чинників шкільної успішності. Дослідження проходило на базі середньої загальноосвітньої школи в двох восьмих класах з високим і низьким рівнем успішності навчання. Вибірка складалася з 40 осіб (20 хлопчиків і 20 дівчаток).

Для дослідження функціональних станів мозку була застосована дігаплоскопіческая методика (ДГМ) сприйняття інформаційного матеріалу, що дозволяє виявити ліво / право-полушарние домінантні установки мозку і їх зміну в процесі діхоптіческого сприйняття (Л.П.Павлова, А.Ф.Романенко, 1988).

В результаті порівняльного аналізу між класами з різною успішністю навчання були виявлені особливості домінантних установок мозку (за даними ДГМ). Більшість хлопців з класу з високою успішністю виявили незначне переважання левополушарного домінування на відміну від класу слабоуспевающіх учнів. В "сильному" класі 60% учнів показали лівопівкульними і 40% мали правополушарную установку. В "слабкому" класі - 55% учнів були парвополушарнимі і 45% проявили лівопівкульними.

Але найбільш істотна відмінність спостерігалося в типі міжпівкульних взаємодій. В учнів з низькою успішністю міжпівкульні відносини можна охарактеризувати як ригідні (застійні стану мозку). Таке явище спостерігалося у 100% учнів "слабкого" класу. Тоді як в класі з високою успішністю частіше зустрічався гармонійний тип міжпівкульна взаємин (у 80% класу), тобто відбувалася оптимальна зміна мозкових домінант.

Отримані психофізіологічні дані мають позитивні кореляції з рядом психологічних показників, які безпосередньо забезпечують високу продуктивність розумової діяльності. При вивченні інтелектуального рівня розвитку школярів (за даними тесту Амтхауера) неуспішні учні продемонстрували дуже низькі результати, як по вербальному, так і з математичного субтестам. У класі з високою успішністю показники інтелектуального розвитку знаходяться в межах верхніх значень норми. Значна різниця була виявлена по тесту Козлової на визначення інтелектуальної лабільності. Клас низького рівня виконав менше половини завдань (всього 25%). Успішні учні вклалися в межі норми (70% від загальної кількості завдань

Таким чином, співвідношення типів мозкових домінант і психологічних показників свідчить про те, що пластичність міжпівкульна взаємин, мабуть, є фактором, що забезпечує високу швидкість і точність обробки інформації, що, в свою чергу, становить основу успішності шкільного навчання. При розробці програм диференційованого навчання необхідно враховувати тип латерализации півкуль головного мозку.

Горячева Є.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!