Психологічні аспекти підвищення успішності у школярів

Одна з важливих і гостро стоять проблем сучасної школи полягає в невідповідності цілей освіти і вікової динаміки розвитку підлітків: існує безліч "вікових завдань розвитку", але відсутні способи їх вирішення в рамках педагогічного процесу. Дане невідповідність знаходить своє вираження в багатьох проблемах, а саме: зниження успішності у школярів, зміна якості освіти в цілому. Доведено, що на навчальну успішність впливають багато факторів. (Регуш Л.А., Майорова Н.Б.) Діти зі слабким здоров`ям, мають недостатнє харчування або стурбовані проблемами в сім`ї, вчаться гірше, ніж їх однолітки. Також причини більш високих досягнень у навчанні одних дітей у порівнянні з іншими можуть бути пов`язані з цінностями тієї культури, в якій вони виховані. І підлітки, що володіють заниженою самооцінкою, часто недостатньо успішно справляються зі шкільними завданнями (Бернс Р., Phillips, 1984).

Ми вважаємо, що сприйняття себе як компетентного учня також може мати помітний вплив на успішність навчання, тому що природа самоставлення не обмежується внутрішнім простором особистості і її самосвідомості, а через мотиви зв`язується з реальною життєдіяльністю суб`єкта, справляє визначальний вплив на формування Я-концепції учня.

Метою роботи - встановлення взаємозв`язку між особливостями самовідношення особистості та успішністю підлітка. Виходячи з цього, ми висунули таку гіпотезу: підвищення успішності у школярів можливе за допомогою корекції самоставлення.

Дослідження проводилося на базі МОУ школи №6 Ленінського р-ну м Самари, в якому взяло участь 95 осіб (учні 8-х загальноосвітніх класів). Були виділені 1 контрольна і 2 експериментальні групи. Заняття психології проводилися один раз на тиждень по 2 (академічних) години в експериментальних класах. У підсумку за навчальний рік обсяг занять з психології в кожному класі склав 68 годин. Результатом даної практичної роботи стало те, що значимо зросли показники шкал методики з вивчення самовідносини і среднегрупповая успішність в експериментальних класах зросла на 0,06 і 0,05 бала, а в контрольному - знизилася на 0,03 бала, і ці зміни статистично достовірні.

Дослідження проводилося в чотири етапи: пілотажний, корекційний, психодиагностический, обробки і аналізу результатів. Використовувалася методика В.В.Столина з вивчення самовідносини і методи математичної статистики.

У нашому дослідженні було висунуто припущення, що підвищення успішності у школярів можливе за допомогою корекції елементів самоставлення. Для підтвердження нашої гіпотези ми провели кореляційний аналіз даних за шкалами опитувальника самоставлення і середніми показниками по успішності в експериментальних класах (рангова кореляція Спірмена).

В результаті кореляційного аналізу були виявлені особливості самоставлення, які впливають на навчальну успішність, а саме: інтегральне почуття "за" або "проти" власного "Я", самоповага, що виражається в оцінці власного "Я" по відношенню до соціально-нормативним критеріям, відчуття цінності власної особистості і відповідальний інтерес до неї.

Отже, підбиваючи підсумки нашого дослідження, можна стверджувати, що корекція певних особливостей самоставлення сприяє підвищенню успішності підлітків. Дослідження дає підстави вважати про наявність серйозного впливу певних елементів саме відносини (таких, як самоповага, саморозуміння, самозвинувачення, саморуководство) на навчальну успішність і відсутності цього впливу з боку інших. Отримані дані можуть служити основою для розробки психокорекційних програм по корекції самоставлення і профілактики неуспішності у школярів.

Бутаков Д.Б.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!