Взаємозв`язок психологічних знань і суб`єктних властивостей школярів

У сучасній освітній системі основний акцент робиться на засвоєнні школярами предметних знань. В. П. Зінченко, не заперечуючи важливості цих знань, вважає, що в основі розвитку освіти має бути живе психологічне знання. психологічні знання дозволять орієнтувати школярів на спілкування, сприятимуть їх особистісному саморозкриття, прояву активності і творчого начала, тобто створять умови для розвитку суб`єктних якостей.

Нами проведено дослідження психологічних знань школярів про себе. Гіпотеза дослідження: існує взаємозв`язок між рівнем психологічних знань і рівнем розвитку суб`єктних якостей школярів. Обстежено 28 учнів 10 класу. Були використані опитувальник самоставлення Столина і есе на тему "Який Я?".

Твори аналізувалися за допомогою контент-аналізу. Були виділені наступні категорії: зовнішній вигляд, морально-психологічні якості, недиференційоване опис себе.

Категорія "зовнішній вигляд" присутній у 20% есе дівчат і відсутній у юнаків. Це можна пояснити тим, що в юнацькому віці тілесні якості набувають в образі "Я" меншу значимість, ніж морально-психологічні. Категорія "морально-психо-логічні якості" присутній у всіх есе дівчат і в 61% есе юнаків. У дівчат на 1-му місці стоять товариськість, доброта, повага до людям- на 2-му - цілеспрямованість, вспильчівость- на 3-му - відкритість, чуйність, відповідальність. У юнаків на 1-му місці - доброта, на 2-му - врівноваженість, егоістічность- на 3-му - мінливість.

Категорія "недиференційоване опис себе" міститься в 53% есе дівчат і в 61% есе юнаків. Зіставивши частоту зустрічальності категорій "морально-піхологіческіе якості" і "недиференційоване опис себе" у юнаків і дівчат, можна зробити висновок, що дівчата при описі себе частіше виділяють конкретні якості, а юнаки в рівній мірі використовують при описі себе конкретні якості та узагальнені характеристики.

Далі нами було проведено кластерний аналіз. Вибірка розділилася на три кластери, після чого було вироблено попарне порівняння кластерів за критерієм Манна-Уїтні. Представники першого кластера мають досить високі показники за шкалою "морально-психологічні якості". Це співвідноситься з їх високими показниками за шкалами опитувальника самоставлення "самовідкриття", "самонесогласіе", "самозвинувачення" і низькими показниками за шкалами "очікування відносини від інших", "самовпевненість" і "самопринятие". З цього випливає, що у цих юнаків і дівчат присутній глибоке проникнення у внутрішній світ, усвідомлення себе, критичність і чесність, але рефлексія на негативному емоційному тлі.

Представники третього кластера мають низькі показники за шкалою "морально-психологічні" якості, "саморозкриття", "самозвинувачення", "самонесогласіе" і високі показники за шкалами "соціальна бажаність", "очікування відносини від інших", "самовпевненість" і "самопринятие" . Виходячи з цього, можна припустити, що у цих учнів присутній поверхневе проникнення в себе, закрите ставлення до себе, мотивація соціального схвалення, низьке усвідомлення якостей своєї особистості, в тому числі і недоліків, а також небажання змінюватися, заперечення наявності певних проблем.

У представників другого кластера відзначаються середні показники за шкалою "морально-психологічні якості", а також за шкалами опитувальника самоставлення.

Таким чином, психологічні знання школярів про себе пов`язані з розвитком суб`єктних властивостей. Більш високий рівень психологічних знань про себе виявлений у школярів, що володіють більшою самовідкриття, рефлексивностью і прагненням до самозміни.

Єлісєєва А.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!