Рефлексія інтелектуального потенціалу старших школярів

Серед усього різноманіття людських ресурсів інтелектуальний потенціал займає особливе місце. Він являє собою надзвичайно складну систему властивостей, що формуються з перших років життя людини під впливом виховання і навчання, в залежності від способу життя і діяльності самої людини. Системно-генетичний підхід передбачає виділення інтелектуального потенціалу людини як одного з головних компонентів психічного ресурсу розвитку. У психології інтелектуальний потенціал визначається як властивість особистості, яке характеризує її з точки зору можливості успішно виконувати ту чи іншу діяльність. Знання окремих елементів інтелектуального потенціалу і вивчення структурних відносин різних його сторін дозволяє судити про внутрішні можливості розвитку інтелекту в ті чи інші моменти життя людини.

Виходячи з вищевикладеного, ми сформулювали мету даного дослідження як вивчення рефлексії інтелектуального потенціалу старших школярів з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Для реалізації поставленої мети було використано комплекс психодіагностичних методик. Так, для вивчення самооцінки була використана шкала самооцінки інтелекту В.К.Гербачевского- дослідження інтелектуального потенціалу проводилося по тесту Р.Амтхауера- для визначення особливостей особистості використовувався особистісний опитувальник Р.Кеттелла- для виявлення рівня когнітивної креативності послужив тест «Незакінчені форми» Е. П.Торренса. При цьому особливу увагу привертали рефлексивні характеристики методик. Для визначення особливостей інтелектуального потенціалу випробовувані були умовно розділені на 4 групи, диференційовані за різними показниками, зокрема, як ортогональні осі використовувалися показники інтелектуального розвитку і рівня когнітивної креативності.

У самооцінці інтелектуального потенціалу були виявлені групові та статеві відмінності. Зокрема, дівчата показали велику адекватність самооцінки інтелектуального потенціалу, ніж юнаки, які дотримувалися середніх самооцінок, незалежно від об`єктивних показників. Виняток склали юнаки із середнім інтелектом і високою креативністю. У цій групі виявлені завищені самооцінки інтелектуального потенціалу, що можна пояснити дещо інший, соціальною спрямованістю креативних проявів у цих випробовуваних. Адекватність самооцінок інтелектуального потенціалу в групі дівчат пояснюється їх більшою особистісної зрілістю.

Таким чином, рефлексивні властивості особистості старших школярів включені до складу інтелектуального потенціалу і носять диференційований характер.

Гітева М.В.