Ієрархія індивідуальної динаміки когнітивно-інтелектуального розвитку учнів порушеного інтелектуального генезу

Динаміка когнітивно-інтелектуального розвитку нерозривно пов`язана з розвитком особистості учня порушеного інтелектуального генезу. Еволюція особистості відбувається під впливом суспільних відносин, при взаємодії і під впливом мікросоціуму і макросоциума. Зі збільшенням соціального досвіду, його засвоєнням формуються морально-психологічні риси і властивості особистості, на їх основі виробляються норми і звички поведінки.

Розвиток особистості в онтогенезі відбувається за двома напрямками: соціалізація - привласнення суспільного досвіду і індивідуалізація - придбання самостійності і відносної автономності (Осницький А.К.), що, в свою чергу, позначається на системі моральних уявлень, ціннісних орієнтацій, мотиваційно-потребностной сфері, пізнавальної активності і т.д.

Отже, когнітивно-інтелектуальна сфера учнів взаємопов`язані і взаємозумовлені з етапами розвитку особистості - це етапи поступового включення дитини в різноманітні відносини з одночасним формуванням цілісної і ієрархічної структури особистості.

Розглядаючи структуру і динаміку когнітивно-інтелектуального розвитку учнів нормального і порушеного інтелектуального ге неза, можна виділити наступні положення:

1. Інтелект представляє собою складну динамічну систему, основним аспектом якої є генез.

2. Інтелект має ієрархічну структуру і відзначається також її схожість з рівневої теорією побудови рухів.

3. интенциональную-особистісна особливість основоположна і розглядається як конкретне прагнення, спрямованість психічної активності людини, є складовою двостороннього процесу розвитку когнітивної сфери особистості, в якій встановлюються більш складні ієрархічні зв`язки, що проявляються в ході предметної діяльності, спілкуванні, що характеризуються наявністю ряду рівнів в побудові провідних і фонових психічних функцій.

4. Когнітивно-інтелектуальний розвиток динамизируется в соціумі і детермінується ім.

5. Реалізація когнітивно-інтелектуальних ресурсів передбачає складну взаємодію когнітивно-інтелектуального, когнітивно-моторного, особистісного та соціального розвитку індивіда, обумовлених активністю (моторної, пізнавальної, особистісної соціальної і т. Д.), Інтенціями, рівнем інтелекту, адаптивних можливостей і ін.

6. Чи існують ґендерні особливості розвитку когнітивно інтелектуального, когнітивно-моторного розвитку і особистісних якостей учнів-достовірні відмінності доводять відставання в інтелектуальному розвитку і неадекватну, псевдокомпенсаторного самооцінку особистості учнів порушеного інтелектуального генезу.

7. Особливістю адекватності самооцінки, крім розвитку розуміння сенсу, є компонент оцінювання себе (когнітивна оцінка), який розкриває вміння співвідносити реальне з притязают. В умови порушеного інтелектуального генезу відзначається неадекватність самооцінки, за рахунок звуження когнітивного простору в онтогенезі і недостатньою диференційованості акустичних ознак слів. У даній спрямованості розглядається якість розвитку інтелекту (компетентність в рівні розуміння проблеми, досвіду при виконанні складних дій, ефективність суджень і оцінок). В даному аспекті актуальна проблема вивчення людського інтелекту з виходом на розуміння природи індивідуального розуму.

Вищевикладені дані дозволяють зробити наступний висновок: внаслідок злиття власного, індивідуального знання і самосвідомості (знання про себе і концептуальні знання про світ) виникають нові оціночні, інтегративні знання - параметри самосвідомості, завдяки яким розкривається значення ієрархії індивідуальної динаміки когнітивно-інтелектуального розвитку, динамізується особистість в власному когнітивному свідомості.

Ієрархію індивідуальної динаміки когнітивно-інтелектуального розвитку учнів порушеного інтелектуального генезу необхідно розглядати з точки зору системного характеру будови людської свідомості, так як порушення одного компонента на певному етапі розвитку позначається на інших. В даному випадку актуально розкриття механізму впливу порушення і його особливостей, характеру, тривалості, вираженості на процес формування особистості.

Ложечкін Анна Дмитрівна