Динамізація когнітивного розвитку учнів з інтелектуальними порушеннями

Проблема формування когнітивного розвитку в процесі онтогенезу є однією з найважливіших для вирішення актуальних питань розвитку, виховання, навчання, охорони здоров`я та формування здорового життєдіяльності дітей, починаючи з раннього періоду розвитку і закінчуючи досягненням зрілості. Значимість цієї проблеми визначається рівнем базових когнітивних процесів, що лежать в основі пізнавальної діяльності та розвитку когнітивних процесів, які детермінуються необхідністю відповідності зовнішніх впливів і вимог, що пред`являються дитині. Розвиток когнітивних процесів на різних етапах онтогенезу визначають функціональні можливості дитини в процесі виховання і навчання.

Відомо, що когнітивні процеси забезпечуються складним пластичним взаємодією різних структур мозку, спираючись на своєрідність індивідуальної архітектоніки мозку і ієрархічних когнітивних структур. Мозгова організація вищих психічних функцій в процесі індивідуального генезу, їх динамічна локалізація визначаються дозріванням мозкових структур мозку (Л. С. Виготський, А. Р. Лурія), яке обумовлює вікову і індивідуальну специфіку когнітивних процесів на конатівний рівні. Рівень розвитку пізнавальних здібностей відбивається на характері навчальної діяльності і впливає на процес навчальної адаптації, що не завжди відображає пряму залежність між ступенем сформованості інтелектуальних функцій і характером адаптації учнів з інтелектуальними порушеннями в освітньому просторі, оскільки саме в цій області психічної діяльності вони найбільш уразливі. У зв`язку з цим важливі психологічні умови і параметри, які б достовірно відображали індивідуальний рівень адаптації до умов освітнього простору.

Адаптаційні механізми узгоджуються з віковими особливостями і відповідним провідним видом діяльності в періодизації нормального розвитку, індивідуальними якостями, соціальними умовами: психомоторна і комунікативна адаптація в онтогенезі, у тому числі когнітивного розвитку-когнітивна адаптивність до умов навчання і простору ОУ- соціалізація як особиста адаптація та інтеграція в суспільство, конструювання міжособистісного взаємодії-професійна підготовка і самоопределеніе- забезпечення рівних возможн стей функціонування і проживання в суспільстві.

Психічна адаптація до ситуації шкільного навчання реалізується в декількох сферах: адаптація в просторі школи з прийняттям системи правил і вимог-вибудовування ієрархії взаємин з оточуючими при суб`єктивному мінімумі емоційних витрат-навчальна діяльність-динаміка психологічних якостей і станів, які забезпечують успішність адаптації. У випадку з інтелектуальними порушеннями зростає роль середовищних адаптивних ресурсів. Психічна адаптація залежить від умов і властивостей людини: психологічних особливостей особистості, обсягу і характеру знань, спрямованості, своєрідності емоційних і вольових якостей. Соціально-психологічна адаптація динамізує когнітивний розвиток, внутрішніми показниками якого є навчальна і трудова діяльність, засвоєння соціальних норм, комунікативне, міжособистісна взаємодія, саморегуляція і самореалізація. Отже, динамизация когнітивного розвитку учнів в освітньому просторі полягає в:

• розгляді кількісних і якісних параметрів когнітивного розвитку сукупного генезу (когнітивно-інтелектуальне, когнітивно-моторне, когнітивно-особистісний розвиток) і можливості створення індивідуального профілю;

• удосконалення системи психологічних засобів діагностікі- дослідженні закономірностей і визначенні взаємозумовленості психічного розвитку та механізмів пізнавального розвитку з урахуванням гендерних дифференцировок;

• розробці практичних рекомендацій та облік результатів діагностики при організації освітнього, корекційно-розвиваючого процесу.

В рамках даного напрямку пропонується вивчення структури освітнього процесу для визначення ступеня впливу його основних компонентів: цілей-суб`єктів і об`єктів (характер взаємодії учасників педагогічного процесу) - утримання освіти-форм організації і технології педагогічного процесу-моніторингу результатів педагогічного процесу-виявлення критеріїв ефективності, якості - організації взаємодії з навколишнім средой- формуванні якостей конкурентоспроможної особистості при максимальному вико зовании можливостей соціуму.

Ложечкін Анна Дмитрівна