Психологічне забезпечення професійного навчання

Ефективність діяльності є одним з ключових показників професіоналізму фахівця. Психологи і педагоги, які працюють в системі освіти, в даному випадку не є винятком. Пов`язано це з тим, що ефективність діяльності ми розглядаємо як своєрідний коефіцієнт корисної дії фахівця в конкретних умовах трудової діяльності, тобто в якій мірі і в які терміни працю фахівця в поєднанні з задіяними ресурсами приносить бажаний результат.

Актуальність вивчення особливостей психологічного забезпечення професійної підготовки студентів залізничних вузів обумовлена всезростаючі вимогами з боку суспільства до особистості фахівця-залізничника, його ролі в організації та управлінні перевезеннями. Відомо, що професія залізничника володіє величезною соціальною важливістю, так як саме на інженера залізничного транспорту лягає велика відповідальність за організацію і забезпечення перевізного процесу, що забезпечує розвиток економіки країни. Своєчасне забезпечення якісними фахівцями ВАТ "Російські залізниці" забезпечують профільні вузи Міністерства шляхів сполучення Російської Федерації.

Важливо відзначити, що дія численних соціальних, психологічних чинників викликає ряд труднощів, що позначається на активності і ефективності діяльності студентів. Результатом цих процесів є зниження соціально-психологічної адаптації студентів. На думку Б. Г. Ананьєва, студентський період є сенситивним періодом для розвитку основних соціогенних потенцій людини. Виключне значення для виявлення причин, що призводять до зниження соціально-психологічної адаптації, має вивчення особистісних особливостей студентів і специфіки організаційної культури вузу і навчального процесу. Їх об`єктивізація набуває особливої актуальності, оскільки грамотна діагностика, корекція і профілактика розвитку соціально-психологічної дезадаптації може допомогти в становленні особистості фахівця, зберігши студента як здорову особистість і ефективного професіонала, а також сприяти розвитку індивідуального стилю фахівця.

У зв`язку з цим психологічне забезпечення професійної підготовки студентів-залізничників має орієнтуватися на відповідні результати навчальної діяльності, т. Е. Важливо чітко визначити цілі і завдання, що стоять перед фахівцем, і встановити критерії, за якими можна дізнатися, що мета досягнута, завдання вирішені. Відповідно в якості основної мети діяльності психолога в залізничному вузі, з огляду на професійну специфіку, можна виділити гармонійний розвиток особистості в освітньому процесі на основі збереження і зміцнення її здоров`я, підвищення адаптаційних можливостей, формування індивідуального стилю діяльності. Наступним завданням, яку потрібно вирішувати психолога, є психологічна діагностика і проектування позитивних змін освітнього середовища установи в напрямку безпеки, адаптивності і розвиваючого характеру. Це завдання включає в себе оцінку середовища на відповідність нормативним критеріям і підготовку рекомендацій щодо корекційних заходів. Оцінка динаміки та стану соціально-психологічної адаптації студента має велике значення для аналізу процесу професійного становлення особистості залізничника, для планування його професійної кар`єри. Дослідження соціально-психологічної адаптації сприяє більш поглибленому розумінню вікової динаміки і уточненню критеріїв, які свідчать про настання вікових та професійних криз. За допомогою психологічного моніторингу можна дати оцінку що відбувається в освітньому середовищі психологічних змін і тенденцій в її розвитку.

Таким чином, незважаючи на те, що цілі і завдання, що стоять перед психологами освітніх установ, єдині, важливо пам`ятати, що кожний освітній заклад є унікальним і вимагає особливого підходу. У зв`язку з цим специфіка залізничного вузу передбачає пряме включення психологічної служби з метою формування гармонійного, адекватного індивідуального стилю діяльності майбутніх професіоналів і розкриття їх професійного потенціалу.

Макарова С.М.