Зміст психологічного компонента професійної одготовкі: постановка проблеми

Ефективність будь-якої професійної діяльності обумовлюється наявністю необхідних знань і умінь, основ досвіду професійної діяльності та відповідністю особистісних якостей, установок, ціннісних орієнтацій і здібностей суб`єкта праці вимогам цієї діяльності. Відповідно, професійну підготовку можна розглядати як триєдність теоретичного, практичного та психологічного компонентів. Де-юре ці компоненти визнаються рівнозначними, на ділі ж значимість психологічної підготовки в освітній практиці вищої школи явно недооцінюється. Про це свідчать наступні факти: в переважній більшості цивільних вищих навчальних закладів не ведеться робота по визначенню професійно-психологічної придатності абітурієнтів до майбутньої діяльності, не налагоджена і система психологічної діагностики, пов`язаної з визначенням індивідуально-психологічних особливостей студентів-в процесі навчання не провадиться (або здійснюється поверхнево ) професійно-психологічне просвітництво студентів учнів практично не знайомлять з конкретними вимогами до характерологію ного якостям особистості, здібностям, цільовим установкам і ціннісним орієнтаціям, зумовленими змістом майбутнього праці-в освітньому процесі не представлено (або представлено слабо) зміст (в рамках дисциплін навчального плану, конкретних-обов`язкових аспектів виховної роботи, посадових обов`язків викладачів і / або кураторів і т. п.), що дозволяє знайомити студентів з способами, методиками і технологіями розвитку якостей, необхідних їм у майбутній професійній діяльності, і, тим більше, відсутня система цілеспрямованого формування таких якостей. (Зауважимо, що зазначені недоліки, можливо, існують не повсеместно- проте психологічна робота зі студентами нормативно не задана, не регламентована державою.)

Проблему становить також те, що, вибираючи професію, пригнічуючи-ющее більшість молодих людей не мають адекватних уявлень про сутність майбутнього праці і тим більше про тих психологічних якостях, які для його ефективності потрібні.

В результаті необізнаність майбутніх студентів про сутність професії та особливості праці призводить до того, що зроблений вибір вступає в протиріччя з особистими інтересами, цілями, цінностями, або не цілком їм відповідає. Надалі це призводить до зниження якості і професійної освіти, і професійної діяльності. Однак, за рідкісним винятком, особистісні якості цілком піддаються корекції, розвитку в потрібному напрямку. Студентам потрібно тільки знати, що і яким чином розвивати, а також мати поруч фахівців, здатних допомогти їм в професійному самовихованні.

Все вищесказане дозволяє припустити, що в зміст психологічного блоку професійної підготовки необхідно включити наступні напрямки діяльності.

1. Психологічна діагностика професійно значущих особистісних якостей студентів на протязі всього процесу навчання у вузі.

2. Професійно-психологічне просвітництво студентів з питань, пов`язаних з вимогами професії до особистісним якостям і здібностям фахівців, а також з їх індивідуальним відповідністю цим вимогам.

3. Розробка конкретних рекомендацій для студентів з питань індивідуально прийнятних для них видів праці в рамках обраної спеціальності, напрямки необхідної корекції і розвитку особистісних якостей, способів і методів відповідного самовиховання.

4. Проведення спеціальних психологічних тренінгів, призначених для навчання студентів способам і методам корекції та розвитку необхідних качеств- відбір в тренінгові групи повинен здійснюватися на основі індивідуально-диференційованого підходу.

Ми вважаємо, що організація в вузі цілеспрямованої, систематичної психологічної роботи по оптимізації особистісно-професійного розвитку студентів може істотно підвищити ефективність професійної освіти.

Хазова С. А.