Семантична організація системи професійних уявлень студентів

Прогрес в області науки, техніки, культури, суспільного життя привів до підвищення вимог до людини як професіонала. Одним з найважливіших вимог, що пред`являються будь-якою професією, було і залишається чіткість професійної позиції її представників. Від того, наскільки чітко і адекватно сформована ця позиція, залежить подальша доля людини як професіонала.

Мета даного дослідження - вивчення суб`єктивної репрезентації образу майбутньої професії в індивідуальній свідомості студентів-п`ятикурсників, які отримують спеціальності психолога та педагога.

Дослідження проводилося на базі Бєлгородського державного університету. Вибірку склали студенти 5 курсу 58 осіб, з них 35 студентів природничо-географічного факультету, які навчаються за спеціальністю "вчитель біології та хімії", і 23 студенти соціально-психологічного факультету - майбутні психологи.

Вивчення семантичної організації образу майбутньої професії у свідомості студентів-п`ятикурсників, які навчаються на різних факультетах, показало, що структура їх професійних уявлень складається з двох взаємопов`язаних підсистем. Перша утворена сукупністю уявлень про суб`єкта своєї професійної діяльності (вчителя, психолога), включаючи уявлення про зовнішність, професійних і особистісних якостях, темперамент. Друга - про зміст майбутньої професійної діяльності (цілі, предмет, засоби і формах реалізації).

Отримані нами дані свідчать про наявність кількісних і якісних відмінностей в системах уявлень студентів про суб`єкта своєї професійної діяльності. Кількісні відмінності полягають в різній кількості використовуваних конструктів і співвідношенні компонентів, що утворюють систему уявлень. Якісні відмінності виявляються в тому, що суб`єктивний образ учителя представлений, головним чином, сукупністю певних якостей особистості, а образ психолога асоціюється у свідомості студентів-психологів не тільки з його професійними і особистісними якостями, а й з його зовнішнім виглядом, особливостями темпераменту. Нами встановлено, що система уявлень майбутніх педагогів про суб`єкта своєї професії, хоча і відображає найбільш значущі професійні характеристики вчителя, все ж включає велику кількість повсякденних, життєвих уявлень, загальнолюдських характеристик, які не є специфічними для професії вчителя. У той же час майбутні психологи чітко і адекватно відображають в своїй системі уявлень професійно значущі риси і якості психолога.

Система уявлень про зміст своєї майбутньої професійної діяльності також має свої особливості у студентів, які отримують різні спеціальності. Зокрема, в свідомості студентів-психологів склався образ діяльності, що характеризується цілісністю, завершеністю і когнітивної складністю. Майбутні вчителі мають дещо обмежені, незавершені уявлення про те, в чому полягає суть їхньої майбутньої діяльності. Їм властиво зісковзування на конкретику і зайва деталізація.

Головна відмінність в системах уявлень про зміст професійної діяльності полягає в тому, що професійна діяльність майбутніх психологів представляється ними як процес творчий, пов`язаний з пошуком і ризиком, що вимагає самостійності і відповідальності в прийнятті рішень. Можливо, це пояснюється тим, що психологи в більшості своїй люди творчі, неординарні, що накладає відбиток на форму відображення психологічної реальності. Студенти-педагоги уявляють собі свою майбутню професійну діяльність як жорстко запрограмовану, підпорядковану певним стандартам і що виявляється у вигляді якихось стереотипних, шаблонних дій, позбавлених творчого підходу. Наявність у змісті істотних відмінностей свідчить про те, що процес професіоналізації залежить від безлічі об`єктивних і суб`єктивних факторів. Він будується з урахуванням знань, які набуваються в процесі навчання, і відображають вимоги, що пред`являються професією до особистості. І хоча науково доведено, що основи професійної картини світу закладаються ще в початковий період професійного самовизначення, практика показує, що більшість випускників вузу не має чітких і адекватних уявлень про свою майбутню професію. Це робить актуальним проблему адекватності вибору майбутньої професії.

Кротова Н.І.