Структура професійного образу-я студентів-психологів

Дане дослідження спрямоване на виявлення змістовних характеристик професійного Я студентів-психологів на різних етапах навчання. До завдань дослідження входило: вивчення особливостей структури самосвідомості студента-психолога в процесі його професійного освіти-виділення і вивчення компонентів професійного самосвідомості.

Емпірична частина дослідження проведена на базі інституту психології ПДПУ, в березні 2005 року. Вибірку учасників склали 110 чоловік - 97 дівчат і 13 юнаків, студенти 1, 3, 4 курсів.

Для дослідження змісту професійної Я психолога була використана модифікація тесту "20 висловлювань" (Twenty statements self attitude Test - Kuhn M., McPartland T.). Замість відповіді на питання "Хто Я"? піддослідним пропонувалося відповісти на відкрите запитання "Як психолог Я?". Відповіді потрібно вписати в 20 пронумерованих порожніх лінійок. Час відповідей було обмежено. Надалі для аналізу відповідей випробовуваних (категорій використовуваних у відповідях) був застосований контент-аналіз. В якості допоміжного методу, для (зіставлення) вивчення вираженості елементів професійно Я між курсами, був використаний? Критерій Фішера. Для вивчення динаміки (змін по курсам) загального семантичного простору понять, які використовуються для опису свого професійного Я, був застосований однофакторний дисперсійний аналіз (ANOVA).

В результаті контент-аналізу загального семантичного простору понять були виявлені основні категорії і підкатегорії, виявлені рівні їх вираженості (представленість) у самосвідомості психологів. Нижче представлені виділені категорії, і їх вираженість у змісті професійної Я психологів.

А - Самоотношение до себе в професії, афективно-оцінний блок 37,3% - А1 - Усвідомлення своєї некомпетентності, неспроможності 15,2% - А2 - Усвідомлення себе компетентним фахівцем 15,6% - А3 - Усвідомлення можливостей професійного зростання 6,5% . Б - Усвідомлення професійно важливих якостей 32,8% - Б1 - Емпатія 15,1% - Б2 - Рефлексія 9,1% - Б3 - Толерантність 4,1% - Б4 - Комунікабельність 4,5%. В - Спрямованість 29,9% - В1 - Гуманістична 13,1% - В2 - Інтерес до пізнання 7,2% - В3 - Інтерес до професійної діяльності, роботі 9,7%

Для вивчення ефекту "етапу входження в професію" на обсяг семантичного поля понять (емпіричних індикаторів категорій), якими студент психолог може описувати своє професійне Я, використовувався однофакторний дисперсійний аналіз ANOVA. Змінна "курс" бралася як між груповий фактор з трьома рівнями: 1 рік навчання, 3 роки навчання і 4 роки навчання. Залежною кількісної змінної виступив показник обсягу понять для опису своёго професійного Я.

В результаті змінна "курс" (етап входження в професію) зробила значний ефект, на обсяг семантичного простору опису свого професійного Я- F (2, 94) = 9,803 plt 0,001. Post hoc порівняння по LSD статистикою показали більш високі значення показника обсягу понять для опису свого професійного Я в учнів старших курсів обсяг використовуваний для опису свого Я значимо зростає до четвертого року навчання.

Отримані результати дозволяють зробити наступні висновки:

Можливості феноменологічного опису свого професійного Я зростають залежно від курсу навчання. У студентів старших курсів можливості опису і загальні уявлення про своєму професійному Я більше, ніж у студентів молодших курсів, тобто в процесі навчання відбувається збільшення обсягу загальних уявлень про професійний Я.

Зміни уявлень про себе як психолога має вектори розвитку, що задаються структурними компонентами професійного Я. Структура професійного Я психологів містить в собі три генеральних компонента: "Самоотношение до себе в професії (афективно-оцінний блок) ;" Усвідомлення своїх професійно важливих якостей "і" Усвідомлення своєї професійної спрямованості ".

Голдобин Е.С.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!