Розвиток професійної самосвідомості студентів

Останнім часом ефективність професійної підготовки у вищому навчальному закладі все частіше пов`язують з розвитком професійного самосвідомості студентів. При цьому питання про умови і організаційних формах розвитку професійної самосвідомості залишається відкритим.

Роботу професійної самосвідомості ми розуміємо як розвиток уявлень людини про себе як про професіонала, ціннісне самовизначення щодо сформованих норм професійної діяльності і постановку, при необхідності, завдань на самовдосконалення. Професійна самосвідомість (формат самозміни) -Зайнято особистісної позиції щодо сформованих норм діяльності і, ширше, щодо сформованої практики.

Ми вважаємо, що розвиток професійної самосвідомості можливо всередині професійного співтовариства, так як, по-перше, система професійних цінностей існує і розвивається в просторі професійних співтовариств, а по-друге, в спільності можливий вихід за межі ситуації за рахунок процедур рефлексії.

У центрі нашого дослідження - умови, які ініціюють розвиток професійної самосвідомості на етапі вузівської підготовки.

В умовах навчання, для розвитку професійної самосвідомості, на наш погляд, необхідно вирішити два завдання. По-перше, забезпечити перехід студентів від навчальної діяльності до професійної в рамках навчальних занять, за рахунок моделювання ситуацій професійної діяльності. По-друге, організувати ефективну роботу студентської групи як групи самонавчальної. Говорячи про самонавчальної групі студентів, ми маємо на увазі не спільне вивчення навчальних предметів студентами, а групу, в якій студенти ставлять завдання на самоосвіту і оволодіння специфікою діяльності.

Протягом 2003-2005 рр. нами розроблялася і була реалізована система занять в рамках спецкурсу протягом 2-х семестрів зі студентами майбутніми психологами 4-5-х курсів Інституту психології педагогіки та управління освітою КДПУ. Заняття проводилися з 2 групами студентів (16 чоловік - 5-й курс і 12 осіб - 4-й курс).

Тема спецкурсу була позначена для студентів як "Особливості предмета діяльності психолога в різних організаціях". Студентам пропонувалася в ході занять виробити розуміння того, що є предметом роботи психолога в різних структурах (від школи до бізнес-структур), вибудувати нові способи вирішення проблем професійної діяльності психолога.

Базовими способами організації роботи групи для нас були - дискусія, діалог і моделювання ситуацій професійної діяльності. матеріал для рольових ігор підбирався на підставі аналізу реальної практики роботи психологів в різних організаціях.

Пілотажний етап дослідження і аналіз рефлексивних звітів студентів про роботу на спецкурсі дозволяють обговорювати генезис груп студентів, виділяти його етапи та уточнювати зміст професійної самосвідомості на кожному з них.

Перший етап - учнівська група, що вивчає навчальні предмети. Свої завдання студенти в цій групі бачать в здачі заліків та іспитів з навчальної дисципліни. На цьому етапі ми не можемо говорити про роботу професійної самосвідомості.

Другий етап - навчальна група. У навчальній групі студенти спільно, за допомогою один одного і викладача, починають вчитися, освоювати позицію учня. При цьому цілі у всіх різні, а предмет один - самоосвіта в процесі освоєння професійної діяльності. Цей етап відповідає переходу до професійного самосвідомості. Треба відзначити, що для студентів це досить складний етап, так як вимагає від них самовизначення, постановки цілей, розуміння власних перспектив і завдань на майбутнє.

Третій етап - проектна група студентів, яка діє вже як команда, яка вирішує одну задачу. Предмет діяльності - перетворення себе і дійсності в рамках професії. Завдання на перетворення пов`язані з потребами в саморозвитку і самовдосконаленні. Робота на цьому етапі групи передбачає наявність експертної позиції. Експертну позицію можуть утримувати представники професійного співтовариства. Цьому етапу відповідає робота професійної самосвідомості, ціннісне самовизначення щодо норм професійної діяльності.

У нашій практиці поки не відбувався перехід групи на проектний етап. Це дослідницька задача 2005/2006 навчального року. Таким чином, розвиток професійної самосвідомості студентів можливо через організацію роботи з групою студентів.

Труфанова М.М.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!