Розвиток професійної самосвідомості студентів-психологів в процесі навчання

Формування професійної самосвідомості особистості майбутніх фахівців у процесі навчально-професійної діяльності є актуальною проблемою сучасної психології, що пов`язано зі зміненими соціальними і економічними умовами, новаціями в галузі професійної освіти. Професійна самосвідомість виступає в якості центрального психічного новоутворення студентського віку і є найважливішим елементом психологічної культури майбутнього фахівця, а розвиток професійної самосвідомості розглядається як основний зміст процесу професіоналізації (Кудрявцев Т. В., 1986).

Теоретичний аналіз психологічної літератури дозволяє констатувати розмаїття точок зору на проблему професійної самосвідомості. Даний феномен розглядається як усвідомлення людиною своєї приналежності до професійної групи (Паригін Б. Д., 1971), як засіб саморегуляції особистості, що виражається в усвідомленні власних психічних особливостей, аналізі себе як суб`єкта діяльності, усвідомленні і оцінці системи відносин (Фам Т. Н. , 1989).

З метою розвитку професійної самосвідомості студентів-психологів нами була розроблена програма психолого-педагогічного тренінгу. На наш погляд, спеціально організований тренінг розвитку професійної самосвідомості, що включає, крім спеціальних психокорекційних технік, дискусійні методи групового прийняття рішень, лекції, є однією з найбільш зручних, конструктивних форм психологічної роботи зі студентами-психологами. Тренінг також надає можливість самоаналізу, який як засіб самосвідомості сприяє особистісному і професійному саморозвитку та самовдосконалення (Богомаз С. Л., 1997).

Як методологічна основа при розробці тренінгу ми дотримувалися позиції П. Л. Шавир, який визначає професійна самосвідомість як установку по відношенню до себе як суб`єкта професійної діяльності та усвідомлення себе в цій діяльності (П. Л. Шавир, 2005).

Розроблена програма була реалізована в 2010 на базі Білоруського державного педагогічного університету імені Максима Танка. У дослідженні брали участь студенти третього курсу (10 осіб). Заняття проводилися два рази на тиждень по 1 годині 20 хвилин протягом п`яти тижнів. В процесі реалізації програми тренінгу вирішувалися завдання: розвиток когнітивного (розширення системи знань про себе як особистості і професіонала), афективної (вироблення адекватної самооцінки) і поведінкового (закріплення власної Я-концепції в конкретних ситуаціях взаємодії, розвиток ефективної саморегуляції) компонентів професійної самосвідомості.

Для оцінки ефективності розробленої програми використовувалася методика "семантичний диференціал» Ч. Осгуда, як об`єкти оцінювання виступили наявні у студентів образи "Я-реального", "Я-студента" та "Психолога". Для зіставлення показників за шкалами, виміряним у випробовуваних до і після реалізації програми, використовувався Т-критерій Вілкоксона. По трьох з дев`яти змінних були виявлені статистично значущі зрушення оцінок в напрямку їх збільшення після проведення тренінгу, а саме: "Сила Я-реального" (Т = 5,5 р lt; 0,05), "Активність Я-реального" (Т = 5 р lt; 0,01), "Активність Психолога" (Т = 5 р lt; 0,05).

Отримані результати свідчать про те, що сталося розвиток вольових усвідомлених якостей третьокурсників, їх впевненості в собі, незалежності, схильності розраховувати на власні сили у важких сітуаціях- підвищилася їх активність, товариськість, експресивність. Крім того, змінився образ психолога, в якому останній постає більш активним, енергійним, діяльним, незворушним людиною. Можна зробити висновок про те, що проведення занять позначилося в більшій мірі на поведінковому компоненті самосвідомості студентів, що в цілому узгоджується з теоретичними розробками з проблем розвитку та формування професійної самосвідомості, згідно з якими образ Я відрізняється певною стійкістю до різного роду психологічним впливам, особливо за невеликої проміжок часу, а також реалізується основний принцип діяльнісного підходу, згідно з яким особистість розвивається в значимої діяльності. На наш погляд, необхідно посилити проведену систематичну роботу з розвитку професійної самосвідомості студентів-психологів протягом усього періоду навчання у вузі, що буде сприяти більш високому рівню усвідомленої цілеспрямованої їх активності.

Аніскевич Е. І.

Юхновець Т. І.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!