Методичні можливості вивчення професійної ідентичності вчителя

Професійна ідентичність розглядається як результат процесу професіоналізації, який характеризується наступними ознаками: 1) становлення "Я" - образу, тотожного тим чи іншим уявленням про себе як профессіонале- 2) відображення в професійному "Я" - образ як професійних стереотипів так і унікальності власного " Я "- 3) усвідомлення своєї тотожності з професійним чином" Я "- 4) поєднання єдності динамічності професійного" Я "- образу і його стійкості, відображенням якого є або деструктивн е розвиток, або особистісний ріст. При вивченні ідентичності робляться акценти на ті чи інші її сутнісні характеристики і в цих рамках ведуться дослідження.

Одне з таких напрямків в підборі методів вивчення ідентичності базується на пошуку показників тотожності з еталонами ідентифікації. При такому підході вивчення може нести вузькоспрямований характер, оскільки видів ідентичності безліч, а ознаки ідентифікації важко відрізнити від ознак презентації. Інший напрямок спирається на ідею використання стандартних опитувальників для встановлення сприйманого подібності досліджуваних, наприклад з батьками. У цьому випадку проводиться вимірювання ідентифікації з суб`єктивним чином тієї чи іншої особи. Цей підхід також може бути використаний, якщо він відповідає цілям дослідження. Недолік полягає в тому, що виявляються лише усвідомлювані ознаки ідентифікації, в той час як цей процес відбувається у взаємодії усвідомлюваних і неусвідомлюваних змін.

Уявлення про ідентичність як про одну з істотних характеристик самосвідомості становить основу множинних "Я" - образів: статевих, рольових, соціальних, етнічних, професійних і т.п. Звідси випливає, що вивчення "Я" - образів як усвідомлених уявлень про себе - є шлях до вивчення ідентичності. Ми сформулювали деякі вимоги до відбору методик, оцінюючи їх з точки зору того, якою мірою вони допоможуть вирішити завдання дослідження ідентичності в контексті прийнятого визначення:

а) оскільки ідентичність - складова структури самосвідомості, остільки методика повинна дозволити побачити особливості професійної ідентичності в контексті цілісного "Я" - образу;

б) пряме вивчення професійної ідентичності небажано в силу того, що можуть "спрацювати" відомі при вивченні самосвідомості ефекти "соціальної бажаності" або "ефект самоподачі", тому важливо було, щоб методика дозволяла виходити на характеристики професійної ідентичності побічно, опосередковано;

в) оскільки становлення ідентичності - динамічний процес, в якому постійно змінюються співвідношення реального і ідеального "Я", то необхідні методики, які б це співвідношення фіксували.

г) потрібні методики, здатні фіксувати і усвідомлювані, і несвідомі тенденції в становленні професійної ідентичності.

Для вирішення завдання, пов`язаної з вивченням особливостей професійної ідентичності як компонента самосвідомості були відібрані дві методики. Обидві є проективними і актуалізують найбільш значущі для людини "Я" - образи. При цьому образ професійного "Я" буде виявлятися спонтанно в єдності з іншими уявленнями про себе. Це методика "фотодослідження: який Я є" (Х. Абельс) і методика "20 висловлювань: хто Я" (М. Куна і Т. Макпартленда). Динамічні характеристики ідентичності виявилося можливим зафіксувати через вивчення співвідношення: "Я" професійне реальне і "Я" ідеальне (тест Т. Лірі). Валидной для вивчення змістовних компонентів професійної ідентичності виявилася методика "Твір: Я вчитель".

Всі перераховані методики апробовані при обстеженні 256 вчителів різних предметів та мають різний стаж роботи, що дозволило виділити характеристики професійної ідентичності як компонента самосвідомості і дати опис тенденцій її становлення в процесі професіоналізації.

Регуш Н.Л.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!