Психологічні механізми ауторейтінга професійно значущих якостей

У XXI столітті, у міру розвитку суспільства, будуть розвиватися і ускладнюватися різні види діяльності, в тому числі і педагогічна. Сучасна педагогічна діяльність пред`являє високі духовні вимоги до професійної підготовки майбутніх вчителів, особливо в плані розвитку їх професійно значущих особистісних якостей (ПЗЛК). ПЗЛК майбутнього педагога ми розглядаємо як систему мотивів, відносин особистості до своєї професії, до себе, до людей, як до певної системи ціннісних орієнтацій з метою успішної реалізації професійно-рольової поведінки, що будується на основі емпатійни чутливості. ПЗЛК педагога - це оптимальне поєднання таких якостей, як педагогічне цілепокладання (ПЦ), педагогічне мислення (ПМ), педагогічну спрямованість (ПН), педагогічну рефлексію (ПР), педагогічний такт (ПТ).

Мета нашого дослідження полягала у вивченні динаміки прояви і саморозвитку ПЗЛК студентів I V курсів Елабужского госпедінстітута в процесі професійної підготовки на основі розробленої нами методики ауторейтінга (на прикладі факультетів іноземних мов і філологічного). Дана методика дозволяє оцінити за 5-бальною шкалою 20 найбільш істотних якостей в структурі особистості майбутнього вчителя, яка охоплювала б усі групи ПЗЛК.

Сучасне студентство в умовах особистісно-орієнтованої освіти стає більш розкутим, вільним, у них до 18 20 років складається ідентифікація особистості, проявляється прагнення до самоактуалізації. У більшості студентів проявляється мотивація досягнення успіху, в структурі локусу контролю интернальность переважає над екстернальність, домінує незалежність суджень. Це говорить про досить адекватну самооцінку можливостей.

При вивченні ПЗЛК студентів поряд з ауторейтінгом ми використовували метод експертних оцінок, включене спостереження, вивчення результатів тестування, анкетування, бесіди і т.д. Між усіма цими методами і ауторейтінгом якостей ПЗЛК ми виявили позитивну кореляційний зв`язок (r = 0, 85) за умови, що більшість студентів (95%) виявляють адекватну самооцінку.

Результати ауторейтінга ПЗЛК студентів педвузу показують, що їх саморозвиток є динамічним процесом переходу кількісних змін у якісні і детермінується впливом зовнішніх (особливо факультету, роки навчання, форм організації навчального процесу) і внутрішніх (індивідуально-типологічні особливості, рівень самооцінки і т.д.) умов.

Ауторейтінг виявив такі закономірності прояву ПЗЛК студентів педвузу. На I курсі серед всіх груп ПЗЛК домінує ПЦ (високий рівень 54%, середній 42%). Щільність (середній арифметичний показник якостей цієї групи) 4,5 бала (при max 5 балів для будь-якої групи якостей). Найменш виражені у студентів I курсу групи якостей ПР, ПВ. На II курсі домінує ПМ (високий рівень 56%, середній 40%). Щільність даної групи якостей 4,2 бала. На III курсі домінує ПН (високий рівень 78%, середній 22%). Щільність 5,0 балів. На IV курсі серед всіх груп якостей переважає ПР (високий рівень 47%, середній 53%). Щільність 4,3 бала. На V курсі домінуючою групою ПЗЛК є ПТ (високий рівень 35%, середній 50%). Щільність даної групи 4,6 бала.

Результати порівняння показників щільності ПЗЛК серед студентів факультету іноземних мов та філологічного виявили таку тенденцію: в цілому щільність всіх груп ПЗЛК у студентів філологічного факультету виявилася в середньому на 0,5 бала нижче, ніж у студентів інфака. На наш погляд, це можна пояснити проявом більш адекватної самооцінки студентів інфака, двомовних мисленням, загальною розкутістю, більш розвиненим прагненням до свободи, тобто більш високим рівнем самоактуалізації.

Таким чином, підсумки нашого дослідження ауторейтінга ПЗЛК студентів педвузу дозволяють говорити про те, що студенти інфака показують більш виявлену суб`єктність, під якою ми розуміємо діяльнісної-перетворює спосіб самобуття в очевидності безпосередньо даних суб`єкту навчально-професійної діяльності форм людської реальності. Прослеженности нами рівень прояву і розвитку в певній послідовності груп ПЗЛК (ПЦ - ПМ - ПН - ПР - ПТ) відображає активну, ситуативно-нестімуліруемое, творчо-перетворювальне ставлення суб`єкта до своєї самості, до навчально-професійної діяльності, до людей, до світу, до життя.

Яхина С.Д., Мухаметзянова К.А., Кольцова Л.В.