Про вплив навчання на розумовий розвиток

Взаємозв`язок між шкільним навчанням і інтелектуальним розвитком традиційно розглядається як одна з центральних проблем психологічної науки. При цьому більш вивченим виявляється напрямок, де інтелект виступає в ролі чинника успішності навчання, а аналіз диференційованого впливу особливостей навчання на інтелектуальний розвиток, відходить як би в тінь.

Однією з причин останнього, принаймні в нашій країні, до недавнього часу можна було вважати відсутність необхідного інструментарію для відстеження розумового розвитку учнів. Інститути, які ж критерії розумового розвитку були дуже різнорідні і використовувалися різними авторами досить довільно, на що свого часу вказував Б.Г.Ананьев (1977), який вважав, що оскільки системи шкільного навчання, пропоновані Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова і ін., значно відрізняються один від одного, судження про їх порівняльної цінності по головному ефекту - впливу навчання на розумовий розвиток дітей - не може бути достатньо обґрунтованим без застосування одних і тих же психодіагностичних засобів. Ми можемо тільки приєднатися до точки зору Б.Г.Ананьева, що вважав, що для визначення ефективності навчання явно недостатньо показників успішності навчання за рівнем знань, навичок і умінь.

Сучасна психологія дозволяє говорити про існування єдиного сутнісного рівня психічного розвитку, по відношенню до якого особливості знань, умінь і навичок, особливості психічних процесів і здібностей виступають як його окремі видимі прояви. Одним з центральних в психології стає поняття про репрезентативних когнітивних структурах, тобто внутрішніх психологічних структурах, які складаються в процесі життя і навчання в голові людини і в яких представлена склалася у нього картина світу, суспільства і себе самого. При формуванні таких структур різні інформаційні потоки зіставляються один з одним в самих різних відносинах і аспектах, узагальнюється і диференціюється, входять в різні ланцюжки причинно-наслідкових зв`язків, обумовлюючи ефективність освітнього процесу та розвиток інтелекту.

Розроблений авторами публікації (спільно з І.М.Дашковим і Н.А.Батуріним) діагностичний комплекс з восьми незалежних тестових батарей для вимірювання рівня і структури інтелекту надає можливість відстежувати динаміку розумового розвитку школярів з урахуванням особливостей освітнього процесу в різних школах і навчальних групах. Деякі дослідження в цьому напрямку вже проведено. Вони показали, що різні профілі навчання не тільки висувають різні вимоги до структури інтелекту учнів, а й самі справляють істотний вплив на когнітивні структури, залучаючи до процесу засвоєння знань і умінь і тим самим піднімаючи одні інтелектуальні функції і послаблюючи за рахунок недостатньої залученості інші.

Курганський Н.А., Федорова Л.К.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!