Питання розумового розвитку і розумового виховання

Розумовий розвиток, що розглядається як певний стан, характеризується обсягом накопичених знань і вміннями оперувати цими знаннями здійснювати аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування, класифікацію та систематизацію різної інформації. Виходячи з діалектичного положення про перехід кількісних змін у якісні, накопичення знань, важливих методичних положень та ін. Повинно визначати розвиток здібностей до ефективного здійснення розумових операцій. Але в реальному житті таке трапляється далеко не завжди. Відомі численні випадки як в шкільній, так і у вузівській практиці, коли людина гранично наповнений різносторонніми загальними та спеціальними знаннями, але є безпорадним на практиці. Йому бракує потрібних вмінь.

У зв`язку з вищевикладеним, можна нагадати, що ще І.Г.Песталоці розрізняв розумовий освіту (що розглядається в контексті розумового виховання) і розумовий розвиток. Нам видається, що термін "розумовий виховання" більш прийнятний, ніж "розумова освіта". По-перше, будь-яка освіта не може бути «не розумовим". По-друге, оскільки формуються відповідні переконання і звички поведінки, то отже, мова йде саме про розумовому вихованні (переконання і звички поведінки відносяться до прерогатив виховання, а не навчання або освіти). З іншого боку, розумове виховання має своїм підсумком досягнення певного рівня розумового розвитку. Таким чином, розумове виховання органічно включає в себе не тільки процес накопичення знань у вигляді фактів, концепцій і ін., Але і засвоєння необхідних алгоритмів розумових дій, умінь оперувати аргументами, застосовувати знання в практичній діяльності.

У той же час і розумове виховання, і розумовий розвиток (що розглядається як процес) безумовно включає в себе також і накопичення потрібної навчальної інформації (фактів, висновків та ін.), Які переходять в нове, більш високу якість в тому випадку, коли одночасно з ними засвоюються прийоми їх аналізу, узагальнення, систематизації, тобто побудови певних систем.

В експериментах, проведених нами спільно з Н.В.Романенко, Л.В.Маріщук і А.О.Фіалко-Ваграновим, кілька сотень абітурієнтів, студентів різних вузів і курсантів вищого військового навчального закладу були проанкетовано спеціальним опитувальником, що відображає пізнання в обсязі програми освітньої школи (загальна поінформованість). Потім було здійснено тестування за допомогою референтного тесту Равена і декількох інших методик, що характеризують логічність, критичність мислення, здатність до асоціацій. Інтеркорреляціонний аналіз результатів анкетрірованія і тестування показав природну залежність між ними, але не настільки високу, як хотілося (всього на рівні r = 0,30 0,41).

У військовому навчальному закладі був організований формуючий експеримент, в ході якого курсантам давалася практика у вирішенні завдань на аналіз, класифікацію і систематизацію навчального матеріалу, прийняття рішень про способи його реалізації в подальшій військово-професійної діяльності. Повторне обстеження через семестр показало, що експериментальні групи краще виконали психологічні тести, що характеризують логічність і критичність мислення (Рlt; 0,05). Кореляції між показниками цих тестів і результатами завдань на загальну обізнаність виросли до r = 0,40 0,52.

Таким чином, є підтвердження доцільності навчання алгоритмам розумових операцій, що буде в руслі розумового виховання і досягнення більш високого рівня розумового розвитку.

Марищук В.Л.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!