Мислення молодших школярів з порушенням інтелекту в процесі вирішення завдань

Мислення є вищим пізнавальним психічним процесом. На думку С.Л. Рубінштейна, всякий розумовий процес є актом, спрямованим на вирішення певної задачі.

А.Р. Лурія виділяє ряд етапів при вирішенні завдань: вивчення умов завдання-розробка стратегії вирішення проблеми-вибір тактики рішення-зіставлення рішення з вихідними даними і перевірка правильності рішення. Рішення задач здійснюється за допомогою розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування і конкретизація).

Розуміння арифметичної завдання учням з інтелектуальною недостатністю в повній мірі характеризує їх розумові здібності, оскільки її рішення вимагає послідовного переходу думки учня від тексту завдання до подання ситуації, описаної в ній, а потім до запису рішення.

Процес рішення арифметичної завдання учнями з інтелектуальною недостатністю вимагає сформованості відповідних умінь і навичок: вміння відволікатися від предметного змісту умови задачі, навички по виділенню істотних зв`язків між математичними величинами, вміння виконувати послідовні розумові дії, обчислення, вміння об`єднувати відомі способи вирішення певних видів арифметичних задач, вміння співвідносити отриманий результат з питанням завдання.

У процесі вирішення арифметичних задач виділяють наступні етапи: сприйняття тексту арифметичної завдання- уявлення ситуації, описаної в арифметичній задаче- складання плану рішення арифметичної завдання-вибір способу вичісленій- виконання і запис вичісленій- усвідомлення отриманого результату як відповіді на питання завдання.

Дослідження вчених (Л.Б.Баряева, В.П.Гріханов, І.В.Зигманова, Н.Ф.Кузьміна-Сиромятникова, М.Н.Перова, Т.В.Розанова, А.А.Хілько, С.Г .Яковлева) дають підстави говорити про значні труднощі, з якими зустрічаються учні з інтелектуальною недостатністю при вирішенні арифметичних завдань. Ці проблеми обумовлені особливостями пізнавальної діяльності, характерною для учнів спеціальної школи в зв`язку з їх основним порушенням? інтелектуальною недостатністю.

Метою дослідження було виявлення особливостей протікання розумових операцій в учнів з інтелектуальною недостатністю в процесі вирішення арифметичних задач. Дослідження будувалося на основі пред`явлення арифметичної завдання учням і організації самостійної діяльності по сприйняттю, осмисленню, запам`ятовування і відтворення змісту завдання, тобто її вирішення. Були отримані дані, що свідчать про прояв особливостей розумових операцій у школярів з інтелектуальною недостатністю.

Аналіз тексту арифметичної задачі відрізнявся фрагментарностью і безсистемністю, що проявлялося в опусканні числових даних, нерозумінні істотних відносин. При переказі завдання учнями відзначена тенденція до зміни умови і питання задачі, до доповнення її змісту власними найменуваннями, математичними величинами.

Специфічною особливістю мислення є порушення цілеспрямованості мислення, яке не давало учням можливості зосередитися на обмірковуванні завдання. Для учнів характерна непослідовність думок, при наявності зацікавленості в хорошому виконанні завдання і збереженні адекватного особистісного ставлення до нього.

Виділена також така особлива риса мислення, як стереотипність. Дана особливість виявлялася в тому, що учні уподібнювала рішення подальшої завдання рішенням попередньої. Інертність мислення перешкоджала побудові правильних, змістовних узагальнень. Слабкість узагальнень ускладнювала встановлення зв`язків між відомими даними і питанням завдання, не даючи можливості представити рішення задачі в знаково-символічній формі.

Зі слабкістю регулюючої функції мислення пов`язана така специфічна його риса, як некритичність мислення. При вирішенні задачі в учнів не виникало сумнівів з приводу правильності отриманих результатів, що свідчить про слабкий самоконтролі, неможливості самостійно дати оцінку власної діяльності.

Організація предметно-практичної діяльності в процесі вирішення арифметичних задач ще раз підкреслює нагляно-образний характер мислення учнів з інтелектуальною недостатністю, тому що робота з наочним матеріалом дозволяла учням здійснювати сприйняття тексту завдання і її рішення більш точно і повно.

Таким чином, вивчення процесу вирішення арифметичних задач учнями з інтелектуальною недостатністю дає яскраві уявлення про особливості протікання розумових операцій.

Трафімовіч Е.Н.