Способи подолання фрустрації молодшими школярами в навчальних ситуаціях

У процесі розвитку і виховання у дитини формуються певні способи подолання труднощів, що розрізняються за ступенем конструктивності і мають тенденцію до стійкості. Становлення способів подолання важких ситуацій, зміст яких відображає широкий соціально-психологічний аспект життя дитини, в молодшому шкільному віці відбувається в ході навчальної діяльності, яка є провідною на даній стадії розвитку. Специфіка навчальної діяльності полягає в тому, що предметом зміни є сам суб`єкт, що, згідно з Д.Б. Ельконіну, сприяє становленню однієї зі сторін самосвідомості дитини: "свідомість" себе "- своїх умінь і т.п.". Завдання, що постають перед молодшим школярем в процесі навчання, нерідко викликають стану психологічного труднощі, фрустрації, особливості подолання якої впливають не тільки на успішність навчання, але і на формування особистості.

У зв`язку з цим стає актуальним вивчення змістовного аспекту способів подолання фрустрації молодшими школярами в навчальних ситуаціях, що, на нашу думку, дозволить виявити як загальні механізми поведінки учнів в таких ситуаціях, так і визначити напрямки корекційно-розвиваючої роботи.

Для виявлення способів подолання фрустрації дітьми молодшого шкільного віку ми використовували методику "нерозв`язних завдання" (Н.І.Александрова), яка ставить учнів в умови подолання труднощів. Особливості стимульного матеріалу (кубики Кооса) майже повністю виключали вплив навчальних умінь дитини на успішність діяльності, проте пред`явлення завдань як перевірку інтелектуальних здібностей наближало експеримент до реальних навчальним ситуацій і забезпечувало залученість учнів. Дослідження проводилося з учнями 3-х класів (37 осіб) СОУ р Волгограда.

За результатами дослідження ми виділили дві групи учнів, що розрізняються за характером способів подолання фрустрації, що виявляються як у спрямованості емоційних реакцій на труднощі, так і в структурі і рівні організації цілеспрямованої діяльності. Першу групу (25% випробовуваних) склали учні, які адекватно відображали умови запропонованих завдань і виникають суперечності, використовували різноманітні способи вирішення, вказували об`єктивну причину неуспіху. Спостерігається у них емоційну напругу не приводило до зниження ефективності діяльності і відмові від пошуку рішення. Зазначені характеристики дій дітей даної групи є показниками конструктивності подолання фрустрації.

Підставою для об`єднання інших учнів (75%) до другої групи послужила загальна особливість їх дій в експериментальній ситуації, що складається в ухилянні від досягнення мети, який мав різноманітні прояви. Так, частина дітей майже відразу, не роблячи спроб, відмовлялася від рішення запропонованих завдань, посилаючись на те, що завдання дуже важкі і у них не вийде їх вирішити. Ймовірно, це пов`язано з тим, що у них вже сформувалася негативна установка по відношенню до завдань, що вимагають інтелектуальних зусиль. Інші учні хоча і здійснювали спроби подолання труднощів, але не враховували умов завдання, що не реалізовували розгорнутого пошуку і застосовували способи вирішення, зарекомендували себе як неефективні, що в кінцевому підсумку призводило до відмови від пошуку. При цьому вони не виявляли невідповідності отриманого результату з потрібним (прояв "перцептивної захисту"). Емоційні реакції цих дітей більшою мірою мали внешнеобвінітельние спрямованість. Ще одна відмінна риса поведінки дітей даної групи полягає в тому, що тільки оцінка з боку експериментатора правильності або неправильності отриманого рішення стимулювала їх подальший пошук. Ця обставина є наслідком того, що в школі функція контролю повністю належить вчителю, і учні не мають власних критеріїв оцінки якості своєї роботи.

Виявлені характеристики неконструктивного подолання труднощів молодшими школярами, що складаються у відсутності спрямованості на досягнення мети, неадекватному відображенні умов ситуації і своїх можливостей, несформованості власних критеріїв оцінки успішності результатів, можуть бути орієнтирами при побудові корекційно-розвиваючої роботи з формування конструктивних способів подолання фрустрації.

Плотникова М.М.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!