Таксономія навчальних завдань при вивченні психології

Навчальні завдання є конкретизацію цілей навчання, необхідну для підбору відповідних методів і прийомів. З їх допомогою

визначається, чому саме повинні навчитися учні, операционализируется усваиваемое зміст.

Цікавий і конструктивний підхід до класифікації навчальних завдань було запропоновано Д. А. Толлінгеровой (1981) - стосовно навчання психології цей

підхід був переглянутий В. Я. Ляудіс (1989).

Навчальні завдання діляться на шість класифікаційних груп згідно когнітивним характеристикам:

1) першу групу складають завдання, що вимагають відтворення знань;

2) другу - завдання, що вимагають простих розумових дій (опис і систематизація фактів);

3) третю - завдання на складні розумові операції (аргументація, пояснення);

4) четверту - завдання, які передбачають породження певних мовних висловлювань для вираження продуктивного розумового акту (реферат,

твір, оригінальний науковий текст);

5) п`яту - завдання на продуктивне мислення (рішення проблем). Усередині кожної групи виділено підгрупи завдань;

6) шосту - рефлексивні завдання.

Дана таксономія може бути продуктивно використана для типології навчальних завдань з психології. В. Я. Ляудіс запропонувала розширити деякі

групи завдань стосовно викладання психології, зокрема 4-ю і 5-ю групи. Завдання 4-ї групи цікаві тим, що в них об`єднуються

репродуктивні і продуктивні форми розумової діяльності. У зв`язку з цим можна виділити різні типи психологічних описів і пояснень.

Так, описи можуть мати форму оповіді, форму проекції логічних взаємозв`язків, можуть створюватися з використанням метафор та інших прийомів

художнього мислення. Пояснення можуть будуватися з використанням апарату понятійного логічного мислення (інтерпретація символів,

використання символічних аналогів - притча, міф, художній образ).

П`ята група завдань була доповнена новими підгрупами, пов`язаними зі специфікою психології як навчального предмета.

В. Я. Ляудіс доповнила таксономию Толлінгеровой ще однією групою - рефлексивні завдання. Ці завдання забезпечують перехід до метапознавательной

діяльності, т. е. до усвідомленого використання власних прийомів побудови евристик, алгоритмів, способів аналізу відкритих завдань. Особливість 6-й

групи завдань полягає в тому, що для їх вирішення необхідно створити особливу ситуацію навчальної взаємодії. Така ситуація характеризується тим, що

учні ставляться перед необхідністю усвідомлення і виділення власних способів когнітивних процесів і свідомої розробки когнітивних

стратегій вирішення всіх типів проблем. Від установки предметного знання учні переходять до установки на виявлення способів власної

розумової діяльності. Перераховані завдання вирішуються за допомогою різних методів навчання.