Таксономія навчальних завдань при вивченні психології

Навчальні завдання є конкретизацію цілей навчання, необхідну для підбору відповідних методів і прийомів. З їх допомогою

визначається, чому саме повинні навчитися учні, операционализируется усваиваемое зміст.

Цікавий і конструктивний підхід до класифікації навчальних завдань було запропоновано Д. А. Толлінгеровой (1981) - стосовно навчання психології цей

підхід був переглянутий В. Я. Ляудіс (1989).

Навчальні завдання діляться на шість класифікаційних груп згідно когнітивним характеристикам:

1) першу групу складають завдання, що вимагають відтворення знань;

2) другу - завдання, що вимагають простих розумових дій (опис і систематизація фактів);

3) третю - завдання на складні розумові операції (аргументація, пояснення);

4) четверту - завдання, які передбачають породження певних мовних висловлювань для вираження продуктивного розумового акту (реферат,

твір, оригінальний науковий текст);

5) п`яту - завдання на продуктивне мислення (рішення проблем). Усередині кожної групи виділено підгрупи завдань;

6) шосту - рефлексивні завдання.

Дана таксономія може бути продуктивно використана для типології навчальних завдань з психології. В. Я. Ляудіс запропонувала розширити деякі

групи завдань стосовно викладання психології, зокрема 4-ю і 5-ю групи. Завдання 4-ї групи цікаві тим, що в них об`єднуються

репродуктивні і продуктивні форми розумової діяльності. У зв`язку з цим можна виділити різні типи психологічних описів і пояснень.

Так, описи можуть мати форму оповіді, форму проекції логічних взаємозв`язків, можуть створюватися з використанням метафор та інших прийомів

художнього мислення. Пояснення можуть будуватися з використанням апарату понятійного логічного мислення (інтерпретація символів,

використання символічних аналогів - притча, міф, художній образ).

П`ята група завдань була доповнена новими підгрупами, пов`язаними зі специфікою психології як навчального предмета.

В. Я. Ляудіс доповнила таксономию Толлінгеровой ще однією групою - рефлексивні завдання. Ці завдання забезпечують перехід до метапознавательной

діяльності, т. е. до усвідомленого використання власних прийомів побудови евристик, алгоритмів, способів аналізу відкритих завдань. Особливість 6-й

групи завдань полягає в тому, що для їх вирішення необхідно створити особливу ситуацію навчальної взаємодії. Така ситуація характеризується тим, що

учні ставляться перед необхідністю усвідомлення і виділення власних способів когнітивних процесів і свідомої розробки когнітивних

стратегій вирішення всіх типів проблем. Від установки предметного знання учні переходять до установки на виявлення способів власної

розумової діяльності. Перераховані завдання вирішуються за допомогою різних методів навчання.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!