Урок по психології

Однак немає необхідності завжди строго дотримуватися цієї послідовності в плануванні уроку. Гнучкий і варіативний підхід до структури уроку виключає шаблонність в його проведенні. Елементами структури уроку можуть бути різні види діяльності вчителя і учнів. Методична підструктура уроку, що розробляється учителем на основі дидактичної структури, характеризується великою варіативністю:

на одному уроці вона може передбачати розповідь вчителя, постановку питань на відтворення учнями повідомленої їм інформації, виконання

вправ за зразком, вирішення завдань і ін .;

на іншому - демонстрація способів діяльності, відтворення їх учнями, рішення задач із застосуванням цього ж способу в нових, нестандартних

ситуаціях та ін .;

на третьому - рішення пошукових завдань, за допомогою яких купуються нові знання, узагальнення вчителя і т. д.

Типи уроків. У сучасній дидактиці є кілька підходів до класифікації уроків, кожний з яких відрізняється визначальною ознакою. Зупинимося на одному з них, найбільш узагальненому. Махмутов пропонує класифікувати уроки за метою організації, детермінованою общедідактіческой метою, характером змісту досліджуваного матеріалу і рівнем підготовленості учнів. Відповідно до цього підходу виділяються п`ять типів уроків.

Уроки вивчення нового матеріалу. Метою даного типу уроків є оволодіння учнями новим матеріалом шляхом роз`яснення нового матеріалу учителем, упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Неможливо вивчати новий матеріал, не згадуючи вже пройдений матеріал, не спираючись на нього і не застосовуючи його. Формами вивчення нового матеріалу можуть бути:

лекція;

пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань;

евристична бесіда;

самостійна робота з підручником та іншими джерелами;

постановка і проведення дослідів і експериментів.

В рамках даного типу вчителя можуть застосовувати такі види уроків, як:

урок-лекція;

урок-семінар;

кіноурок;

урок теоретичних і практичних самостійних робіт;

урок змішаний (поєднання різних видів уроку на одному уроці).

Відповідні методичні рекомендації щодо проведення уроків лекційного і семінарського типів можна знайти в попередніх розділах. Уроки вдосконалення знань, умінь і навичок. Основні дидактичні завдання, які вирішуються на цих уроках, зводяться до наступного:

систематизація та узагальнення нових знань;

повторення і закріплення раніше засвоєних знань;

застосування знань на практиці для поглиблення і розширення раніше засвоєних знань;

формування умінь і навичок;

контроль за ходом вивчення навчального матеріалу і вдосконалення знань, умінь і навичок.

В даному типі уроків розрізняють кілька підтипів: уроки закріплення матеріалу, що вивчається, уроки повторення, уроки комплексного застосування знань,

умінь і навичок.

До основних видів уроків даного типу відносяться:

уроки самостійних робіт (репродуктивного типу - усних і письмових вправ);

урок-лабораторна робота;

урок практичних робіт;

урок-екскурсія;

урок-семінар.

Відповідні методичні рекомендації щодо проведення уроків лабораторного та практичного типів можна знайти в попередніх розділах. Уроки узагальнення і систематизації. Такі уроки стимулюють учнів до повторення великих розділів і блоків навчального матеріалу, дозволяють їм усвідомити його системний характер. Уроки узагальнення і систематизації передбачають всі основні види проведення уроків.

Комбіновані уроки. Це найбільш поширений тип уроку в існуючій шкільній практиці. На ньому вирішуються різні дидактичні завдання з числа розглянутих вище, тому цей тип уроку і отримав назву «комбінований». Методична структура такого уроку включає такі основні елементи:

організація учнів на початку заняття;

повторення і перевірка знань учнів, виявлення глибини розуміння і степені міцності всього вивченого на попередніх заняттях і актуалізація

необхідних знань і способів діяльності для подальшої роботи з осмислення знову вивченого матеріалу на поточному уроці;

введення учителем нового матеріалу та організація роботи учнів над його осмисленням і засвоєнням;

первинне закріплення нового матеріалу та організація роботи над виробленням в учнів умінь і навичок застосування знань на практиці;

формулювання домашнього завдання та інструктаж по його виконанню;

підведення підсумків уроку.

Перераховані компоненти методичної підструктури комбінованого уроку взаємодіють між собою і часто переходять один в одного-вони можуть змінювати послідовність в залежності від організації пізнавального процесу. У таких випадках структура комбінованого уроку стає гнучкою,

рухомий.

Уроки контролю і корекції знань, умінь і навичок. Уроки цього типу призначені для оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями навчального

матеріалу, діагностики рівня навченості учнів, корекції в процесі навчання. Такі уроки можуть мати такий вигляд:

усне опитування (фронтальний, індивідуальний, груповий);

письмове опитування;

диктанти;

викладу;

вирішення завдань;

залікова робота;

контрольна самостійна робота;

іспит.

Ці види уроків проводяться після вивчення об`ємних розділів і тем навчального курсу.

Після проведення уроків контролю проводиться спеціальний урок (або частина уроку) з аналізу і поясненню типових помилок, достоїнств і недоліків в

знаннях, уміннях і навичках учнів.

Підготовка викладача до уроків психології полягає:

1) в підборі інформаційного матеріалу для використання на занятті;

2) у виділенні основних фактів, явищ, понять, закономірностей, складових знання, які повинні бути засвоєні учнями;

3) у виборі способів пояснення цих знань;

4) в підборі прикладів і ілюстрацій для понять і закономірностей;

5) в розробці видів практичної активності, спрямованих на засвоєння і закріплення знань;

6) в розробці розвиваючих видів активності учнів;

7) в розподілі завдань для класної і самостійної роботи.

Найважливішим завданням при підготовці до уроку психології має бути виділення і формулювання знань, які будуть предметом вивчення:

1) психічні явища;

2) поняття;

3) закономірні зв`язку психічних явищ;

4) психологічні факти.

Недоцільно насичувати урок великою кількістю понять, фактів, закономірностей. Набагато важливіше забезпечити розуміння нового матеріалу і його

закріплення на практиці, показати можливості практичного застосування засвоєних знань. Як джерела при підготовці до уроків використовуються ті навчальні посібники, наукові та науково-популярні книги, які перераховані в програмі. Крім цього можуть використовуватися також статті в наукових і науково-популярних журналах (які зазвичай в програмі не вказуються). За основу при підготовці до уроків психології в школі можуть бути взяті видані у нас в країні підручники і навчальні посібники для шкіл, для початкової школи - навчальний посібник під редакцією І. В. Дубровиной (1998). Крім того, в якості навчальних посібників можуть використовуватися також і навчальні посібники для молодших курсів вузів.

Часом вчителі не можуть у виборі одного навчального посібника, яке з їх точки зору було б найбільш підходящим для учнів. Тому при підготовці до уроків можливе комбінування матеріалів з різних книг. Перераховані вище посібники володіють тим безумовним гідністю, що вони в систематизованому вигляді викладають психологічні знання. Однак повнота і доступність викладу окремих питань у них неоднакова. Тому багато вчителів використовують їх вибірково.

Крім навчальних посібників при підготовці до уроків можна використовувати науково-популярні книги і статті в науково-популярних журналах і газетах. Вони написані доступною мовою і супроводжуються прикладами. Тому їх зручно використовувати при підготовці до уроків. Цікаві І корисні матеріали по психології час від часу друкуються в таких журналах, як «Наука і життя», «Знання - сила», «Здоров`я» - рубрика «Психолог у дошки» є в газеті

«Шкільний психолог».

Науково-популярних видань з психології випускається дуже багато. Більшість з них присвячено певній сфері психології, тому назви конкретних книг, корисних при підготовці до уроків, будуть приведені у відповідних розділах.

Найбільш корисними можуть бути книги і статті по психології для дітей та молоді, оскільки вони вже адаптовані для відповідної вікової

категорії. Назви книг відповідної тематики ми перерахуємо нижче при розгляді окремих тем.

Наукові видання і статті в наукових журналах представляють опис наукових досліджень, призначене, як правило, для фахівців. У них можна

знайти останні наукові дані, проте вчителю при підготовці до уроків необхідно викласти цей матеріал в дидактично доступній формі для учнів відповідної ступені навчання. Найбільш відомі наукові журнали по психології в нашій країні: «Питання психології», «Психологічний

журнал »,« Вісник Московського університету Серія 14, Психологія ». В останні роки стали виходити журнали «Іноземна психологія», «Психологічний огляд», «Світ психології», «Дитячий практичний психолог», «Журнал практичного психолога». У них час від часу публікуються статті, корисні і цікаві не тільки для професійних психологів, а й для вчителів.

В результаті такої підготовчої роботи розробляється конспект проведення уроку, який представляє собою стислий, зв`язний виклад змісту навчального матеріалу, яким навчає учнів учитель, і видів діяльності, які при цьому використовуються.

Конспект уроку. Вид оформлення конспекту уроку по психології може бути різним, але в будь-якому випадку він повинен включати в себе:

1) формулювання теми;

2) опис цілей і завдань уроку;

3) перелік основних етапів уроку;

4) коротку характеристику змісту та видів діяльності вчителя і учнів на кожному етапі уроку;

5) опис наочних посібників і прийомів їх використання на уроці;

6) вказівка на орієнтовний час, яке займуть окремі фрагменти уроку за оцінкою вчителя.

Найважливішою ознакою хорошого конспекту є можливість його практичного використання для проведення уроку. Для цього він повинен бути досить читабельним в будь-яких умовах проведення заняття, при будь-якому розташуванні вчителя в класі. Конспект повинен бути для вчителя ясним і чітким дороговказом по уроку і допомагати в його проведенні.

Організація навчальної діяльності учнів на уроці:

У педагогічній літературі і шкільній практиці існують три основні форми навчальної діяльності:

фронтальна, яка передбачає спільні дії всіх учнів класу під керівництвом вчителя;

індивідуальна, яка передбачає самостійну роботу кожного учня окремо;

групова, яка передбачає роботу учнів в підгрупах по 3-6 чоловік або в парах- завдання для груп можуть бути однаковими або різними.

При організації і проведенні уроків психології необхідно враховувати ряд психолого-педагогічних принципів навчання. Зокрема, важливо управляти

увагою учнів на уроці, його стійкістю і перемиканням.

Тривалий час підтримувати високий рівень уваги - важке завдання для більшості дітей. Як показує практика, час від часу настає

зниження уваги, яке часто називають кризою уваги. Періодичність криз залежить від віку учнів і ступеня інтересу до досліджуваного навчального матеріалу- зазвичай криза настає приблизно кожні 15 хвилин. У ці моменти вчителю доцільно активізувати мимовільну увагу,

перемикати увагу учнів на нові види активності.

Оскільки вивчення психології в школі має перш за все розвиваюче значення, то планування на уроці розвиваючих видів активності учнів потрібно приділити особливу увагу. Як розвиваючих завдань можуть використовуватися завдання на оволодіння засобами розуміння інших людей і самопізнання, на засвоєння ефективних прийомів інтелектуальної роботи (розвиток спостережливості, мнемотехніки, розумових операцій і стратегій вирішення завдань), на освоєння методів психічної саморегуляції (релаксації, аутотренінгу).

Домашні завдання з психології повинні носити творчий характер і не створювати додаткових навчальних перевантажень. Основний акцент при вивченні

психології доцільно зробити на класних заняттях.

На закінчення відзначимо, що в літературі по психології поняття «урок» часом позначає різні види занять: як предметно-орієнтовані, так і

особистісно-орієнтовані. В даному розділі ми розглянули переважно організацію уроків психології предметно-орієнтованого типу. уроки

особистісно-орієнтованого типу за змістом діяльності і методикою проведення являють собою скоріше заняття позакласного характеру.

Методичні аспекти їх планування і організації схожі з психологічними тренінгами.