Аналіз і самоаналіз уроку

Кожен педагог, незалежно від стажу педагогічної діяльності, обов`язково замислюється над тим, наскільки він успішний у своїй професійній діяльності. Відповідь на це закономірне питання вимагає багатогранного аналізу власної особистості, рівня професійної підготовленості, аналізу ступеня свою готовність до професійної діяльності, власних професійних успіхів і невдач, знахідок і втрат, надій і досягнень.

Професійна рефлексія - це здатність поглянути на себе з боку, очима всіх учасників педагогічної взаємодії: учнів, вчителів, колег, батьків, адміністрації школи, методистів. Вона дозволяє не тільки вибудувати професійної самооцінки у вузькому сенсі цього слова, а й створити об`єктивний професійний автопортрет, грунтуючись на оцінках оточуючих і аналізі власної педагогічної діяльності, виділити і описати професійні невдачі, педагогічні помилки, проаналізувати їх причини, виявити прогалини у власних і професійних знаннях і згодом заповнити їх. Все це, в підсумку, призводить до вибудови індивідуального шляху професійного саморозвитку і забезпечує його ефективність.

Алгоритм аналізу та самоаналізу уроку

мета: забезпечити грамотний і повний самоаналіз уроку.

План-схема рефлексивного самоаналізу уроку

мета: систематизувати і оптимізувати процес самоаналізу уроку, через створення ситуації саморефлексії.

1. Тема уроку, місце уроку в системі уроків по темі. Як ви оцінюєте власний рівень знань за пропонованою темою? Свою теоретичну і методичну підготовку?

2. Мета уроку, його освітні, виховні і розвиваючі завдання. Ступінь їх реалізації. Причини успішності чи неуспішності реалізації кожної з намічених завдань. Зміни, які, на ваш погляд, було б доцільно внести.

3. Об`єктивні питання організації уроку, відвідуваність уроку учнями, ступінь і якість їх готовності або непідготовленості до уроку. Які причини? Які з перерахованих причин ви могли б віднести до об`єктивних, а які моменти залежали безпосередньо від вас.

4. Організація учнів на роботу. Прийоми і методи мобілізації учнів на роботу, активізації їх уваги. Які з використаних вами прийомів виявилися найбільш ефективними і найменш ефективними і чому? Що б ви змінили на цьому етапі уроку виходячи з отриманого досвіду?

5. Зміст і методи перевірки знань учнів. Мета і місце перевірки знань, умінь і навичок учнів. Яким чином ви перевіряли глибину засвоєння матеріалу, наскільки ефективними виявилися вибрані вами методи перевірки. Проаналізуйте активність класу під час перевірки, кількість опитаних учнів. В якій формі і якими методами здійснювалася перевірка? Яким чином був підведений підсумок перевірки знань? Наскільки ефективно пройшла ця робота? Що б хотілося змінити в організації цього етапу?

6. Зміст і методика вивчення нового матеріалу. Система роботи з новим матеріалом. Послідовність, логічність, ясність викладу матеріалу. Причини вибору методу, принципу, манери викладу. Наявність проблемних питань і ситуацій в ході ознайомлення з новим матеріалом. Який ступінь складності нового матеріалу для даного класу? Які труднощі при введенні нового матеріалу ви прогнозували? Які саме прогнози збулися, а які - ні? Чому? Які непередбачені труднощі виникли в реальному навчальної ситуації? Чи вдалося з ними впоратися? Яким чином?

7. Зміст і методика закріплення пройденого. Успішність і ефективність обраних методів і прийомів. Чим ви керувалися при відборі матеріалу для закріплення. Наскільки успішно реалізований даний етап уроку? Причини успішності чи неуспішності даного виду роботи. Що, по-вашому, допомогло, а що ускладнило проходження цього етапу уроку. Які з перерахованих причин є об`єктивними? Що б ви змінили на цьому етапі з огляду на отриманий досвід?

8. Аналіз самостійної роботи учнів. Використовувані методи і прийоми. Їх успішність. Варіанти, які, на ваш погляд, були б більш ефективними. Роль і місце самостійної роботи в процесі вивчення нового і повторення старого матеріалу.

9. Домашнє завдання. Його обсяг і види, причини відбору матеріалу для домашньої роботи. Прогнозована ефективність виконання (рекомендуємо повернутися до аналізу цього етапу коли будуть відомі результати і ефективність його виконання, а також порівняти реальний результат з передбачуваним і спробувати виділити причини того чи іншого результату). Якість інструктажу по його виконанню. Наявність індивідуальних і додаткових завдань учням і причини такої форми роботи. Що б вам хотілося змінити на цьому етапі?

10. характеристика пізнавальної діяльності учнів. Як вам вдалося використати общепсихологические принципи організації уваги на уроці? Якими прийомами організації уваги на уроці ви скористалися? Як вам вдалося забезпечити стійкість, своєчасну переключення уваги і концентрацію уваги на уроці, на різних його етапах? Наскільки це вам вдалося? Що б ви змінили? Які прийоми організації уваги вам видалися найбільш вдалими в конкретній ситуації уроку? Яким чином ви створювали установку на сприйняття нового матеріалу? Наскільки ефективно і чому? Які прийоми актуалізації раніше отриманих знань ви використовували і з яким результатом? Які причини тієї чи іншої результативності? На які типи пам`яті ви спиралися і в яких завданнях? Наскільки вірним був ваш вибір? Розвиток яких типів пам`яті забезпечувалося пропонованими завданнями? На які види мислення ви переважно спиралися в ході роботи? Створювалася чи вами проблемна ситуація? В який момент уроку, на якому етапі, з якою метою? Відповіді учнів були в основному простий репродукцією отриманих знань або були результатом переробки та осмислення отриманих знань? Як формувалися нові поняття? У чому полягали труднощі при освоєнні учнями нових понять? Якою мірою вами забезпечувалися умови для розвитку уяви учнів? Які моменти уроку, на ваш погляд можна відкоригувати з метою розвитку пізнавальної сфери учнів і найбільшої ефективності засвоєння матеріалу?

11. Який, емоційний фон домінував на уроці і з яких причин? Наскільки учні задоволені уроком і чому? Наскільки ви задоволені уроком і чому? Наскільки вам вдалося зацікавити учнів на даному уроці? Якщо інтерес був присутній, то чим він був обґрунтований? Наскільки збіглися в цьому плані ваші прогнози і реальний результат?

висновок:

1. Наскільки збіглися ваші очікування від уроку з реальною ситуацією?
2. Які моменти уроку передбачалися вами як найважчі для вас, як вчителя і чому?
3. Наскільки виправдалися ваші очікування? Як оцінюєте свій урок?
4. Чи збігається ваша оцінка реального уроку з оцінкою уроку-конспекту?
5. Які найбільш цікаві миті уроку? Чи є на даному уроці ваші особисті творчі знахідки? Досвід який ви затвердили і будете використовувати далі в своїй роботі?
6. Які, на ваш погляд, моменти уроку вам найменш вдалися? Чому?
7. Що викликало найбільші труднощі: підготовка уроку або його безпосередня реалізація?
8. На яких моментах уроку ви хотіли б зупинитися окремо, але вони не порушені в запропонованому вам плані аналізу? Зробіть це!

Пам`ятка «як грамотно відповісти на питання: чому не налагоджений контакт з учнями?»

мета:сприяти аналізу та самоаналізу труднощів у встановленні контакту з учнями.

1. Грунтуючись на яких подіях ви зробили висновок про те, що контакт не налагоджений ?.
2. Ви не можете налагодити контакт з усім класом, з групою учнів або з окремими учнями?
3. У чому, на ваш погляд причини невдачі: в складності матеріалу, в методиці його подачі або в ваших особистісних якостях?
4. Як ви оцінюєте атмосферу, яка складається на ваших уроках
5. Які моменти у вашій поведінці зустрічають несхвалення, а які викликають позитивний емоційний відгук? Чому, як ви вважаєте?
6. Як школярі реагують на ваше несхвалення?
7. Наскільки комфортно ви почуваєте себе в ситуації, коли ви оцінюєте дітей? Чому?
8. Які моменти в спілкуванні з дітьми ви можете виділити як найбільш вдалі? Чому?
9. А які моменти спілкування на ваш погляд категорично не вдалися? Чому?
10. Згадайте і проаналізуйте моменти у вашій діяльності на уроці коли прогнозований вами результат не збігся з реальним, при чому він міг бути і успішніше і гірше того, що ви припустили. Чому так вийшло?
11. Як ви вважаєте, який стиль спілкування з дітьми даного класу дає найбільш виграшні результати? Чому?
12. Як ви вважаєте за краще починати урок: авторитарно або ліберально? Чому?
13. Як ви реагуєте на негативну поведінку окремих учнів в ході уроку? Чим обгрунтована ваша реакція?
14. Знову сформулюйте проблему, яка виникла у вас при налагодженні контакту з учнями?
15. Які причини цього ви побачили?
16. Як ви зміните стратегію своєї поведінки? Або ви віддаєте перевагу нічого не міняти? Чому?