Підвищення навчальної мотивації дітей з сдуг

Найбільш значущим умовою ефективності навчання є включення учнів у власну діяльність, визначальну їх стиль, мотиваційна обумовленість навчання (Леонтьєв Д. А., 2002- Маркова А. К., 1990 Петрова С. П., 1997). У структурі заняття можуть бути використані різні методи і прийоми, що активізують діяльність учнів, підвищують інтерес до навчання і сприяють ефективній взаємодії педагога і школярів.

Зміна різних видів діяльності на уроках (необхідна для інфантильних, гіперактивних дітей), проведення творчих робіт (особливо з креативними дітьми), підбір дидактичного матеріалу з урахуванням особливостей дитини (діти з синдромом діфіціта уваги і гіперактивністю часто люблять що-небудь робити своїми руками, а не тільки слухати і дивитися на посібники), введення елементів гри (бажане для інфантильних, тривожних дітей), - все це сприяє максимальному обліку індивідуальних і вікових особливостей учнів навіть в умовах класно-урочної системи та , безумовно, буде допомагати підвищенню навчальної мотивації. Творча діяльність завжди індивідуальна, і введення творчих завдань на уроках направлено на те, щоб кожен учень відкрив для себе свої приховані можливості. В даний час практикою напрацьовано безліч прийомів творчої діяльності учнів в процесі навчання, і чим більше прийомів буде запропоновано дітям, тим легше їм буде знайти власні шляхи і способи освоєння мови.

Наприклад, такий прийом, як використання притч (в НЛП застосовується термін "метафора"), що впливають на обидві півкулі, активізує мислення і пам`ять учнів, задіюючи глибинні структури психіки (Павлова М. А., 1997). Включення притч в початок заняття і в його завершальну частину, відповідно до теорії системного мислення, допомагає учням краще запам`ятати все, що було сказано вчителем на уроці (Ганзен В. А., 1984 Ільїн А. М., 2001). Ще одним прийомом, що сприяє формуванню мотиваційної обумовленості навчання, є надання дітям з СДУГ вибору форми домашнього завдання. Наприклад, при вивченні теми "Правопис дієслів наказового способу" школярі можуть вибрати форму виконання домашнього завдання: традиційне вправу з підручника російської мови, спрямоване на відпрацювання даної теми-пошук дієслів в літературному творі, що вивчається в цей період классом- складання діалогу на задану вчителем тему - запис рецепта приготування будь-якого блюда з обов`язковим вживанням дієслів наказового способу. Після виконання учнями завдання за їх власним вибором можна оформити стенд з цікавими рецептами, провести обговорення цієї форми роботи (запитати, який етап роботи був пов`язаний з додатковими труднощами або з позитивними емоціями: пошук літератури, власне мовна діяльність, оформлення роботи для стенду). Інформація, отримана вчителем в процесі обговорення, може бути використана при плануванні подальшої діяльності на уроках.

При підготовці домашнього завдання з фізики вчитель може не просто рекомендувати вивчити теоретичний матеріал, але і підібрати 2-3 завдання по даній темі, продемонструвавши їх рішення перед классом- зробити доповідь, оформити стенд і т. Д. Можна запропонувати учням пояснити будь-яке явище (чому нафту плаває на воді, чому велосипедист не падає, чому при закипанні води з`являються бульбашки і ін.), застосувавши отримані на уроці теоретичні відомості. Учні з СДУГ, простеживши зв`язок між теорією і реальним життям, швидше за все, зацікавляться навчальним предметом. Учні середньої і старшої ланки можуть взяти участь у створенні посібників (карток, плакатів та ін.) Для більш молодших школярів-це покаже конкретну практичну спрямованість їх навчальної діяльності та підвищить їхню соціальну значимість у власних очах (і те й інше надзвичайно важливо для дітей і підлітків з СДУГ).

Після виконання завдання вчитель може запитати учнів, що б вони могли порекомендувати дітям, які будуть користуватися виготовленими для них картками. Як правило, школярі формулюють поради, які необхідні в першу чергу їм самим, тобто промовляють подальшу стратегію власної діяльності на уроках. Запропонований Л. І. Айдарова, Т. Ю. Соколової (1997) метод складання текстів диктантів самими учнями також сприяє підвищенню навчальної мотивації. Підбираючи або пишучи тексти диктантів на певні правила орфографії, учні вчаться більш уважно і дбайливо ставитися до мовного матеріалу, тренують орфографічну пильність, усвідомлюють власну значимість в процесі навчання правопису. Питання вчителя по завершенні цього завдання стосуються причин вибору тих чи інших слів і пропозицій учнями, які на прохання педагога аргументують, чому саме це слово використано ними, які труднощі можуть бути пов`язані, на їхню думку, з його написанням у інших учнів.

На уроках історії, географії та інших предметах учні також можуть готувати власні тексти, складати з пройденого ними теоретичного і практичного матеріалу питання для однокласників.

Для підвищення мотивації навчання може використовуватися і такий метод: роздавши всім учням друкований текст, учитель просить відзначити в ньому ті частини, деталі, які можуть стати "небезпечними" для більш молодших дітей, які будуть читати його завтра. Як правило, хлопці відзначають слова, приклади, в яких самі часто роблять помилки.

В даний час багато педагогів використовують гнучку систему заохочень і покарань. В умовах школи такими заохоченнями в залежності від індивідуальних та вікових особливостей дитини можуть стати: можливість вибрати те чи інше завдання, допомога вчителю в перевірці зошитів, роль "Хранителя часу" в класі, можливість писати на шкільній дошці під час перерви або на уроці, перше місце в строю, виконання письмового завдання на комп`ютері та ін. Дізнатися ж про переваги кожної дитини можна з малюнків і творів на теми "про що я мрію", "Школа моєї мрії", "Ідеальний учитель", "найкращий дитячий сад" і ін. Іноді в ка честве заохочень використовується система жетонів (Лютова Є. К., Монина Г. Б., 1999). В цьому випадку з дитиною заздалегідь обмовляється, за яке конкретне дію він отримує жетон: за виконану без помилок домашню роботу, за підготовлений до уроку додатковий матеріал, за правильно вирішену на уроці завдання, за те, що протягом уроку не отримав жодного зауваження, і т. д. Якщо ж дитина припускається помилки, отримує зауваження, він теж "розплачується" жетонами, яких у нього з кожної помилкою стає менше.

Подібна система жетонів, звичайно, не може бути застосований, а в роботі з кожним учнем в класі, але є ефективною формою взаємодії з гіперактивними учнями. Адже навіть в тому випадку, коли дитина порушила правила, він отримує можливість надолужити згаяне. Наприклад, за п`ять помилок в диктанті він позбувся п`яти жетонів, але на уроці він може відповісти біля дошки, зробити самостійно роботу над помилками, розповісти класу додаткову інформацію з даного предмету, отримавши таким чином кілька жетонів, а головне, зміцнивши свій статус у власних очах і в очах однокласників. Використання нетрадиційних форм роботи (можливість вибору домашнього завдання, пояснення навчального матеріалу учням з молодших класів, роль "вчителя" при поясненні однокласникам того чи іншого завдання і ін.) Сприяють підвищенню навчальної мотивації школярів (Колеченко А. К., 2001). Звиклі до постійних зауважень, діти з СДУГ, відчувши свою значимість, з набагато більшим задоволенням і ентузіазмом виконують навіть не дуже цікаві для них завдання.

В даний час підвищується ефективність використання комп`ютера як дидактичного засобу. Особливість комп`ютерного навчання - пошаговость, оперативний зворотний зв`язок, що сприяє поетапному формуванню навчальних умінь і навичок. Робота з комп`ютером включає дитини в нову сферу дій, де він є і виконавцем, і коректором, а іноді і автором програми. Це ставить його в нову позицію по відношенню до себе, до навчання, змушуючи мобілізувати свої можливості. Однак перед педагогом постає кілька питань: як використовувати комп`ютерне навчання при роботі з дітьми з СДУГ, чи потрібно це захоплюються і легко відволікається учням? Перш за все, комп`ютерні технології дозволяють здійснювати полімодальний підхід до навчання (розвиток зорових, слухових, кінестетичних аналізаторів і ін.), Що дуже важливо в роботі з даною категорією дітей.

Крім того, використання різних програм, що дозволяють відпрацювати будь-якої навчальний навик, дає імпульсивним учащим ся можливість отримувати моментальну зворотний зв`язок (в кінці кожного завдання дитина дізнається конкретну кількість балів, зароблених ним), так необхідну їм для усвідомлення успішності виконаних дій.