Психокорекція дисграфии молодших школярів

В даний час кількість дітей з труднощами у навчальній діяльності значно зростає. Стійка неуспішність в освоєнні програми з російської мови виявляється у 30-35% учнів початкових класів Росії. Головною причиною цього є парціальний відставання в розвитку пізнавальної сфери, моторної функції, усного мовлення. Це знаходить відображення в освоєнні письмової мови, а її недорозвинення негативно позначається на вивченні дисциплін за програмою.

Дисграфія становить значний відсоток серед інших порушень мовлення, що зустрічаються у учнів загальноосвітньої школи. Це розлад писемного мовлення перешкоджає оволодінню грамотою на початкових етапах навчання школярів, а в подальшому? перешкоджає засвоєнню граматики рідної мови. Багато педагогів бачать причини дісграфіческіх помилок в неуважності, нестачі контролю і деяких особистісних особливостях дітей. Але дисграфия явище не випадкове. Причини його сягають корінням в дошкільний і навіть більш ранній вік і обумовлені недорозвиненням або частковим пошкодженням тих мозкових механізмів, які забезпечують складний процес письма. Письмова мова являє собою "особливу систему символів і знаків, володіння якої означає критичний, поворотний момент у всьому культурному розвитку дитини". (Л.В. Виготський). Труднощі засвоєння письмової мови пов`язані не тільки з високим ступенем символізації, а й зі складністю самого психофізіологічного акту листи. Цим пояснюється необхідність спрямованої профілактичної, педагогічної роботи з дітьми. Теоретичні дослідження і педагогічний досвід підтверджує необхідність системної, розвиваючої роботи, яка охоплює не тільки мовні, а й інші психічні процеси, позитивно впливають на особистість дитини в цілому.

Для того, щоб зрозуміти причини виниклих проблем, необхідна ретельно продумана і чітко організована система діагностики. Первинна діагностика логопеда є частиною комплексної психолого-педагогічної діагностики для новоприбулих учнів.

Поглиблена діагностика проводиться для учнів зазнають стійкі труднощі в процесі навчання.

Підсумкова діагностика дозволяє простежити динаміку розвитку і ефективність обраного маршруту.

Проблема усунення порушень писемного мовлення обговорюється логопедами, вчителями, психологами і вимагає комплексного вирішення. Мовна діяльність формується в тісному взаємозв`язку з функціонуванням всієї психіки в цілому. Це обумовлює необхідність встановлення наступності в роботі фахівців і вчителів початкової ланки, необхідність проведення всебічної, корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, комплексу лікувальних, психологічних, педагогічних заходів, диференційованого характеру логопедичної роботи.

Успішне здійснення корекційної роботи багато в чому залежить від контакту вчителя-логопеда з учителями початкових класів. Програма початкових класів насичена, її відпрацювання з дітьми, що мають відхилення в мовленнєвому розвитку, трудомістка, і логопед не може давати завдання понад програмного матеріалу. Тому він повинен добре знати зміст навчальної програми з рідної мови та читання, щоб на своїх заняттях враховувати рівень програмних вимог.

Взаємозв`язок логопеда та вчителів початкових класів здійснюється також шляхом проведення спільних методичних об`єднань, нарад, на яких вирішуються організаційні, методичні питання і вивчається передовий досвід роботи.

Одним з чинників успішності в корекції дисграфії є організація індивідуальних і подгруппових занять, які проводяться 2? 3 рази на тиждень в залежності від складності дефекту, виду мовної патології та етапи корекції. В процесі роботи логопед може переструктурировать підгрупи. Логопедичні заняття вносяться у сітку розкладу шкільних предметів. Зміст корекційних занять узгоджується з кожним вчителем початкової школи, в залежності від проходження програми з російської мови та читання.

В умовах поширеності шкільної неуспішності з рідної мови можливо підвищити ефективність навчання письма, якщо враховується рівень лінгвістичного розвитку першокласників, навчання будується з урахуванням ознак ризику дисграфии, педагогічний процес має профілактичну і корекційну спрямованість.

Заняття з подолання дисграфії не повинні перетворюватися в нескінченний процес написання або переписування. Необхідно забезпечити різноманітну мовну практику учням для розвитку мовних здібностей і спостережливості, для формування навичок мовної комунікації. З цією метою пропонується достатній обсяг різноманітних ігрових вправ, які сприяють зняттю напруги і страху письма у дітей, створення позитивного емоційного настрою під час подгруппових і індивідуальних занять.

Пузакова Н.І.