Розвиток уявлень про простір і час у молодших школярів

Просторово-часові параметри є не тільки первинними властивостями організації надходить в центральну нервову систему інформації, а й об`єктом психічного відображення. Генезис уявлень про просторових і часових відносинах між процесами і явищами суб`єктивного і об`єктивного світу здійснюється на основі первинних образів сприйняття.

Джерелом розвитку просторово-часових уявлень є сприйняття параметрів Екстер, интеро- і пропріоцептивних стимулів, наочно-маніпулятивна діяльність дитини. Перехід від образного до понятійно-логічного мислення характеризується зростанням опосредующей функції мови, яка активно розвивається і інтегрується в когнітивної сфері дитини. Завдяки цьому здійснюється якісна перебудова просторово-часових уявлень з невербального на вербальний рівень організації.

Існують вікові та індивідуальні закономірності розвитку просторово-часових уявлень. У молодших школярів (від 6-7 до 9-11 років) просторові і тимчасові образи відрізняються нечіткістю і роз`єднаністю, так як діяльність когнітивних процесів недостатньо скоординована. Тільки в середньому шкільному віці (від 10-11 до 15 років) робота різних аналізаторів (зорового, слухового, вестибулярного, шкірно-кінестетичного) стає значно більш злагоджено, зростає довільність і цілеспрямованість всіх психічних процесів.

Просторово-часові уявлення є однією з базових складових когнітивного розвитку і діяльності дитини (Піаже Ж., 1995 Веккер Л. М., 1998). Психологічні умови шкільної успішності залежать від рівня орієнтування учнів в системі просторово-часових координат (Защірінская О. В., 2006- Єлецька О. В., Горбачевська М. Ю., 2006). Уявлення є перехідними структурами від перцептивно-образного до понятійно - логічному рівню відображення.

На основі розуміння особливостей просторово-часового континууму складається цілісна картина світу, в тому числі формуються такі складні шкільні навички, як читання, рахунок і лист. Багато учні початкових класів відчувають труднощі в оволодінні навичками письмовій мовної діяльності. Структурною одиницею письма є графема - Мультимодальний образ сприйняття зображуваної на листі фонеми, друкованої літери або артикулема. Кожна графема характеризується просторовими (конфігурація графічних елементів) і тимчасовими (місце розташування в слові) параметрами. Саме тому при порушенні або недорозвитку просторово-часових уявлень в учнів виникають складності або нездатність перекладу акустичних або оптичних образів слів в графічні, т. Е. Труднощі в опануванні письма.

Результати нашого дослідження, в якому взяв участь 31 учень третіх класів корекційної школи VII виду з діагнозом "змішане специфічне розлад психічного розвитку" (F83 за МКХ-10) у віці від 9 до 11 років і 30 учнів третіх класів загальноосвітньої школи у віці від восьми до дев`яти років, показують, що достатня сформованість сфери просторово-часових уявлень є необхідною передумовою оволодіння навичками письма. Чим вище рівень розвитку просторових і часових уявлень (особливо вироблених), тим краще учні опановують навичками листи (р lt; 0,05 р lt; 0,01) (Защірінская О. В., Курчігіна О. Л., 2009).

Ступінь сформованості просторових уявлень в учнів із затримкою психічного розвитку на вербальному рівні збігається з їх індивідуальних можливостей оволодіння просторовими уявленнями невербального рівня. Нормально розвиваються учні демонструють вищі результати оперування просторовими уявленнями при оволодінні вербальним матеріалом. Учні обох груп з однаковою успішністю орієнтуються в просторових уявленнях (право-ліво) на невербальному матеріалі з опорою на схему тіла.

Тимчасові уявлення про вік, пори року, дні тижня і часу доби у нормально розвиваються учнів на відміну від піддослідних експериментальної групи повністю сформовані. Тимчасові уявлення про місяці засвоюються зі значними труднощами випробуваними обох груп. Необхідно з самих ранніх етапів навчання формувати просторово-часові уявлення молодших школярів, так як вони грають важливу роль в психічному розвитку дитини, забезпечують процеси пізнання і навчання, становлення навичок писемного мовлення.

Курчігіна О. Л.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!