Особливості образотворчої діяльності у дошкільнят з зпр

Образотворча діяльність відіграє важливу роль в розвитку передумов для шкільного навчання, оскільки процес малювання тісно пов`язаний з інтелектуальним, сенсорним, перцептивно-руховим і особистісним формуванням дитини. Особливості образотворчої діяльності дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР), методи і прийоми керівництва її розвитком вивчені недостатньо. Відомо лише, що у цих дітей спостерігається нерівномірне відставання в розвитку компонентів малювання і його передумов. Недорозвинення просторових уявлень, конструктивного мислення, образотворчої діяльності у дітей з ЗПР дошкільного віку істотно ускладнює процес оволодіння ними знаннями з усіх навчальних предметів.

Метою роботи було вивчення образотворчої діяльності дітей з ЗПР в зв`язку з особливостями їх просторових уявлень і конструювання. У дослідженні взяли участь 16 вихованців підготовчої групи спеціального (корекційного) дитячого садка і 16 дітей масового дошкільного закладу. Всі діти мали діагноз ЗПР церебрально-органічного генезу, ускладнений у частині з них загальним недорозвиненням мови II і III ступеня.

У дослідженні фіксувалися: здібності дітей до програмування і послідовної реалізації конструктивної діяльності-сформованість операцій зорово-просторового аналізу і сінтеза- рівень розвитку наочно-образного мислення-ступінь зрілості графічного символізму (насиченість істотними деталями, складність композиції) в рісунке- здатність передати просторові ознаки предметів і їх пропорції.

Було встановлено, що за рівнем розвитку просторових уявлень діти з ЗПР старшого дошкільного віку помітно відстають від своїх нормально розвиваються однолітків. Це відставання проявляється в несформованості уявлень про форму предметів, їх величині, локалізації в просторі, співвіднесенні деталей. Розлади конструктивного праксису і конструювання висловилися в нездатності синтезувати ціле з його елементів по детальному і затурного плану, як на наочно-дієвому рівні, так і у внутрішньому плані. Специфіка малюнка дітей з ЗПР проявилася у вигляді статичності, бідних деталями зображеннях, стереотипності, відсутності композиції, порушення пропорцій зображуваного, відсутності творчої уяви. Перцептивні і сенсорні процеси у дітей з ЗПР характеризувалися певною незрілістю, яка проявлялася не лише в кінцевому результаті, але і в способі виконання завдань. Виявилася слабкість орієнтовною фази дії і контролю над виконанням, який у дітей з ЗПР був направлений в основному на остаточний результат, а не на процес дії.

Характерним для дітей з ЗПР стало недорозвинення зображально-графічних навичок, що говорить про недосконалість складних довільних форм зорово-моторної координації і, в свою чергу, може змінювати формування зорових і перцептивних образів, висловлюючись в мізерності деталізації малюнка і не сприяючи прояву творчих задатків особистості дитини .

Раніше виявлення порушень образотворчої діяльності дитини і своєчасний початок корекційного навчання дозволить значно прискорити процес формування просторових уявлень, що в подальшому позитивно вплине на готовність дітей до школи і успішність їх навчальної діяльності.

Самоленкова Т.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!