Зпр - затримка психічного розвитку

---

Порівняльний аналіз самооцінки у дітей з ЗПР і у дітей з нормальним розвитком
В експерименті брали участь 120 осіб, з них 30 осіб - діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР) старшого дошкільного віку та 30 осіб - діти з ЗПР молодшого шкільного віку. А також в якості контрольної групи діти з нормальним розвитком в кількості 30 осіб ст. дошкільного та 30 осіб молодшого шкільного віку. Всі діти виховуються в родині.

Особливості образотворчої діяльності у дошкільнят з ЗПР
Образотворча діяльність відіграє важливу роль в розвитку передумов для шкільного навчання, оскільки процес малювання тісно пов`язаний з інтелектуальним, сенсорним, перцептивно-руховим і особистісним формуванням дитини. Особливості образотворчої діяльності дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР), методи і прийоми керівництва її розвитком вивчені недостатньо. Відомо лише, що у цих дітей спостерігається нерівномірне відставання в розвитку компонентів малювання і його передумов. Недорозвинення просторових уявлень, конструктивного мислення, образотворчої діяльності у дітей з ЗПР дошкільного віку істотно ускладнює процес оволодіння ними знаннями з усіх навчальних предметів.

Особливості розвитку самооцінки у школярів з ЗПР
При вивченні аномального дитини важливо виявити не тільки сам дефект, первинні і вторинні порушення, але і зберіганню боку особистості (Виготський Л.С.). Ми зробили спробу вивчення такої важливої складової особистості, як самооцінка за допомогою методики Дембо-Рубінштейн. У дослідженні брали участь 50 школярів з ЗПР і 22 нормально розвиваються учнів гуманітарної гімназії. Дослідження проводилося методом вікових зрізів.

Впізнавання емоцій підлітками із затримкою психічного розвитку
Розуміння специфіки психічного розвитку дітей з ЗПР, побудова програм корекційної роботи з дітьми цієї категорії неможливо без вивчення їх емоційної сфери. Проте, вивчення емоційної сфери цих дітей приділяється незрівнянно менша увага, ніж вивчення їх пізнавальних процесів. Маловивчених проблема розуміння емоційних станів (ЕС) інших людей підлітками з ЗПР. Розуміння емоцій іншої людини певним чином відображає емоційний світ самої дитини: наскільки диференційована, різноманітна, усвідомлена емоційне життя дитини, настільки він в змозі зрозуміти стан іншої людини.

Діти з ЗПР в нашому суспільстві: проблема інтегрованого навчання і соціалізації
Поняття "затримка психічного розвитку" (ЗПР) запропоновано в 60 - 70-ті роки ХХ століття. У роботах багатьох вчених термін звучав як "тимчасова затримка психічного розвитку", маючи на увазі, що затримка в розвитку дитини компенсується, і він "наздожене" своїх однолітків. Поняття ЗПР має на увазі наступні позитивні зміни. Однак практика показує, що все набагато складніше. Н.Я.Семаго і М.М.Семаго в роботі "Проблемні діти: основи діагностичної та корекційної роботи психолога" вказують, що позначати єдиним поняттям принципово різні групи дітей неправильно. Діагностичні і розвивально-корекційні роботи з дітьми показують, що, з одного боку, для частини дітей досить ефективними є традиційні підходи, допомагаючи подолати відставання в розвитку, але з іншого боку, ці методи є недостатньо ефективними для більшої групи дітей і не тільки не сприяють їх корекції, але і можуть погіршувати стан дитини.

Особливості самооцінки та міжособистісних відносин у підлітків з ЗПР
Метою нашого дослідження було вивчення особливостей самооцінки та міжособистісних відносин у підлітків, що навчаються в школі для дітей з ЗПР. Для досягнення даної мети нами були використані методика Дембо-Рубінштейн, колірної тест відносин, семантичний диференціал, социометрическая і аутосоціометріческая методики.

Особливості спілкування дітей з ЗПР з неблагополучних сімей
Затримка психічного розвитку (ЗПР) як варіант аномального розвитку обумовлена слабко недостатністю ЦНС, уповільненим темпом дозрівання пізно формуються мозкових структур або недостатністю виховання, педагогічною занедбаністю, соціально-емоційної недостатністю. Уповільнений темп розвитку спостерігається у ослаблених, часто хворіючих дітей. У сьогоднішній дійсності серед учнів класів вирівнювання все більше виявляється дітей з ЗПР психогенного походження. Як правило, це діти з неблагополучних сімей. Те, в якій атмосфері росте дитина, безсумнівно, накладає певний відбиток на його розвиток, а також на взаємини і характер спілкування.

Формування адиктивної поведінки молодших школярів з ЗПР
При розгляді адиктивної поведінки ми дотримуємося точки зору вітчизняних дослідників, які розуміють адиктивна поведінка як зловживання одним або декількома психоактивними речовинами (ПАР) без ознак індивідуальної психічної та фізичної залежності. З огляду на найбільшу соціальну значимість саме зловживання психоактивними речовинами серед неповнолітніх, ми обмежимо коло розглянутих явищ виключно хімічними аддикциями, розглядаючи адиктивна поведінка як перехідну стадію до наркоманії як хвороби, зближуючи термін аддикции з клінічним терміном "первинний пошуковий полінаркотизму".

Дослідження особистісних відносин школярів з ЗПР за допомогою ЦСО
Застосування ЦСО для дослідження особистісних відносин дітей з ЗПР знімає багато проблем, пов`язаних з використанням опитувальників, і дає можливість досліджувати неусвідомлювані компоненти відносин. У нашому дослідженні брали участь 75 учнів спеціальних шкіл для дітей з ЗПР і 75 нормально розвиваються учнів масових шкіл. Вік випробуваних - 8-13 років. Інтерпретація ЦТО в основному будується на визначенні позиції, яку займає колір, обраний до даного слова, однак автор тесту Еткінд використовував також якісний аналіз значень кольорів.

Механізми психологічного захисту у дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку
Відкриття феномену механізму психологічного захисту (МПЗ) відбулося при дослідженні З. Фрейдом психопатології. Увага Фрейда було сфокусовано на внутрішніх неусвідомлених спонукань, а зовнішній стимул і зовнішня реальність не грали ролі. Фрейд вважав, що МПЗ- це загальна функція его. Вона захищає его від вимог інстинкту. Відповідно до цієї концепції використання захисту обов`язково малоадаптівних і нездорово.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!