Впізнавання емоцій підлітками із затримкою психічного розвитку

Розуміння специфіки психічного розвитку дітей з ЗПР, побудова програм корекційної роботи з дітьми цієї категорії неможливо без вивчення їх емоційної сфери. Проте, вивчення емоційної сфери цих дітей приділяється незрівнянно менша увага, ніж вивчення їх пізнавальних процесів. Маловивчених проблема розуміння емоційних станів (ЕС) інших людей підлітками з ЗПР. Розуміння емоцій іншої людини певним чином відображає емоційний світ самої дитини: наскільки диференційована, різноманітна, усвідомлена емоційне життя дитини, настільки він в змозі зрозуміти стан іншої людини. Ми представляємо результати вивчення впізнавання ЕС, що розглядається нами як один з рівнів реалізації розуміння ЕС. Ми вважаємо, що у підлітків з ЗПР є специфіка в впізнаванні емоцій інших людей, обумовлена особливостями сприйняття, несформованістю знаково-символічної діяльності, труднощами оперування в сфері образів уявлень. У дослідженні брало участь 42 підлітка з ЗПР церебрально-органічного генезу (по 21 в групах 11-12 та 13-14 років), і стільки ж їх нормально розвиваються однолітків.

Впізнавання зводиться до категоризації пізнаваних явищ і реалізується, якщо основою для визначення емоції виступає її експресивний компонент, розглянутий без опори на ситуативний контекст. Ми вивчали успішність впізнавання ЕС (радість, злість, здивування, переляк, смуток) по міміці та інтонації. Результати завдання "Міміка на фото" показали, що діти з ЗПР 13-14 років гірше пізнають ЕС по їх зовнішньому вираженню, ніж їх нормально розвиваються однолітки (відмінності достовірні по? * - критерієм, при ?? 0,0001). Спостерігається більш повільний темп зменшення кількості неправильних відповідей при ЗПР (11-12 років - 18,1%, 13-14 років - 15,2%), ніж в нормі (10,5% - 0,9%) (вікові відмінності в нормі значимі, ?? 0,0001- у підлітків з ЗПР відмінності не значимі). Таким чином, навіть до 13-14 років діти з ЗПР пізнають ЕС по їх зовнішньому вираженню гірше, ніж нормально розвиваються підлітки у віці 11-12 років. Результати виконання завдання "Інтонація в слові" показують, що впізнання ЕС по "чистій» не обтяженої змістом інтонації підліткам з ЗПР 13-14 років дається важче, ніж в нормі (відмінності значимі, ?? 0,0001).

Впізнавання засноване на операції звірення готівкового враження зі слідами пам`яті, які є еталонами розпізнавальних ознак сприймаються предметів або явищ. Вивчення вербалізованій еталонів зовнішніх проявів емоцій показало, що підлітки з ЗПР найчастіше підміняють опис зовнішнього вираження ЕС їх позначенням (11-12 років - 43,3% - 13-14 - 50,5% від загального числа відповідей). Спостерігається різна вікова динаміка зміни кількості позначень ЕС (норма: 9,5% -2,9% - ЗПР: 43,3% -50,5%). У нормі поряд з переважанням часткового опису ЕС (норма: 47,2% - 46,7% - ЗПР: 14,2% - 20,9%), спостерігається зростання числа розгорнутих описів ЕС (17,1% -30,0% ), в той час як у дітей з ЗПР розгорнуті описи зустрічаються вкрай рідко і до 13-14 років вони становлять лише 3,3%.

Так як в основі впізнавання лежить механізм звірення і перенесення словесного значення з еталона на сприймається явище, його категоризація, ми включили в дослідження заданий асоціативний експеримент: розгляд семантичних зв`язків, що стоять за словами, які позначають ЕС, дає можливість оцінити характер оволодіння значеннями цих слів. Результати показали, що для підлітків з ЗПР характерні труднощі наповнення слова, що позначає ЕС конкретним індивідуалізованим змістом, що проявляється в меншій кількості асоціативних відповідей приватної парадигматичною категорії (норма: 14,3% - 29,5%, ЗПР: 3,8% - 9 , 0%).

Дослідження показало, що у підлітків з ЗПР відзначаються труднощі в розпізнаванні ЕС по міміці та інтонації, які свідчать про недостатню сформованості еталонів зовнішніх проявів ЕС. Підлітки з ЗПР відстають від своїх нормально розвиваються однолітків у формуванні вербалізованій еталонів зовнішніх проявів емоцій, які носять спрощений, надмірно узагальнений, що не деталізований характер. Також було встановлено, що у підлітків з ЗПР є труднощі в сфері розвитку значень слів, що позначають ЕС, відзначаються складності в наповненні слів, фіксуючих емоції, реальним образним змістом.

Наявність специфіки впізнавання ЕС, що обумовлює ряд труднощів включення дітей з ЗПР в соціальну реальність, передбачає включення в психологічну практику роботи з дітьми даної категорії корекційного компонента, спрямованого на формування здатності визначення ЕС інших людей. Пропонована модель роботи включає розділи: 1) формування способів виділення зовнішніх інформативних ознак ЕС (міміки, жестів, інтонації, пози) - 2) формування еталонів емоційної експрессіі- 3) оволодіння значеннями слів, які фіксують ЕС.

Лепеха В.С.