Про співвідношення мислення і мови в умовах дизонтогенеза

Найважливішою передумовою нормального розвитку мови є збереження психофізіологічних мовних механізмів? достатня сформованість психічних функцій і процесів, особливо розумової діяльності.

Проблема зв`язку між мисленням і промовою освітлена в роботах Л. С. Виготського? який вказував? що мислення і мова мають різні генетичні корені? виділяючи "доречевой фазу в розвитку інтелекту і доінтеллектуальную фазу в розвитку мови" [1? c. 87]. Згідно Л. С. Виготському, у віці приблизно близько 2 років (по Ж.Пиаже - стадія доопераційного мислення), у відносинах між мисленням і промовою настає переломний момент. Лінії розвитку мислення й мови зближуються і дають початок новій формі поведінки, характерної для людини? мова починає здійснювати інтелектуальну функцію, а мислення ставати мовним. В результаті такого зближення дитині відкривається символічна функція мови? відбувається швидке розширення пасивного словника? стрімке збільшення активного словника.

Оволодіння словом відображає? насамперед? процес співвідношення мислення і мови в свідомості дитини. У свою чергу лексична система мови робить істотний вплив не тільки на мовленнєвий розвиток в цілому, але і на формування пізнавальної діяльності дитини, так як саме значення слова, на думку Л. С. Виготського, є одиницею мовного мислення.

Порушення пізнавальної діяльності? будучи основним симптомом затримки психічного розвитку (ЗПР)? визначає грубі і вперті порушення мови і? зокрема? лексики у цих дітей. У дітей з ЗПР спостерігаються порушення психічних процесів (пам`яті, уваги, мислення), гностико-практичних психічних функцій. Найбільш яскраво проявляються порушення пізнавальної діяльності в області мислення? перешкоджаючи нормальному формуванню мовної функції.

Для більшої частини дітей з ЗПР характерні певні особливості інтелектуальної діяльності: зниження пізнавальної активності, відсутність інтересу і зосередженості при виконанні завдань, невміння контролювати свої дії. Також у цих дітей вказує на недостатню сформованість аналітико-синтетичної діяльності як в області наочно-образного, так і вербально-логічного мислення. При виконанні розумових завдань діти часто відволікаються, звертають увагу на несуттєві деталі, упускають істотне, не можуть адекватно оцінити ситуацію. Процес мислення характеризується імпульсивністю, хаотичністю, застреванием, безглуздим повторенням, замедленностью? підвищеною чутливістю до незначних подразників.

Особливості пізнавальних процесів дітей з ЗПР не можуть не відбитися на формуванні такої складної функції, якою є мовна. Порушення мови у даної категорії дітей носять системний характер, зачіпаючи багато сторін мовної системи. З огляду на? що формування лексики в онтогенезі взаємопов`язане з розвитком пізнавальної діяльності та відображає процес формування понять? у дітей з ЗПР яскраво виражені важкі порушення лексичного ладу мови.

Незважаючи на наявні в літературі дані про порушення лексики у дітей з ЗПР (Р.І.Лалаева [3? 4], Е.В.Мальцева [5], Е.В.Слеповіч [8]? С.Г.Шевченко [9 ] і ін.), питання про особливості словника у даної категорії дітей до теперішнього часу залишається одним з менш вивчених в сучасній логопедії. Актуальність даного питання полягає також і в тому? що його рішення дозволяє уточнити уявлення про взаємозв`язок мислення і мови в умовах дизонтогенеза.

З метою з`ясування особливостей розвитку лексики у дітей з ЗПР було проведено спеціальне дослідження 30 дошкільнят віком від 5 до 7 років. В якості контрольної групи були обстежені 30 дітей з нормальним психічним і мовним розвитком того ж віку. Методика дослідження включала обстеження обсягу пасивного і активного словника? вільний асоціативний експеримент? пояснення значень слів різних частин мови? дослідження антонімії і синонімії. Результати дослідження дозволили виявити особеннности розвитку лексики у дітей з ЗПР.

У цих дітей відзначався вкрай обмежений обсяг активного словника? низький рівень сформованості пасивного словника. Характерні істотні відмінності між рівнем розвитку пасивного і активного словника? причому найбільша різниця відзначалася в обсязі дієслівного словника. Так? у дітей з ЗПР різниця в обсязі пасивного і активного словника за кількістю правильних відповідей склала в середньому від 8 до 29% (в нормі від 4 до 7%). Порівняльні дані показали, що у дітей 7 років з ЗПР кількісні показники обсягу номинативного словника не досягають рівня семирічних дітей з нормальним мовним розвитком? атрибутивного словника - відповідають нормі шестирічних дітей, а предикативного - рівню п`ятирічних дітей контрольної групи.

Більш значні відмінності між контрольною та експериментальної групами були виявлені при дослідженні активного словника. Кількість слів (в%), при назві яких діти з ЗПР 5-7 років допустили помилки склало 59% слів (в нормі 7% слів). У дітей 7 років з ЗПР обсяг активного словника іменників досягає рівня шестирічних дітей з нормальним мовним розвитком. Обсяг активного словника прикметників тільки наближається до норми дітей 5 років, обсяг активного словника дієслів не досягає норми п`ятирічних дітей.

При дослідженні словника іменників у дітей з ЗПР виявлено численні вербальні парафазии, при цьому переважали відмови від відповіді, неологізми і випадкові відповіді? заміни назв предметів звуконаслідування. При дослідженні словника дієслів і прикметників домінували заміни дієслів звуконаслідування, заміни дієслів або прикметників неологізмами? заміни прикметника або дієслова іменником, що позначає предмет з даними ознакою або дією.

Виявлені типи помилок вказують на неточність значення слова, несформованість семантичних полів, недифференцированность структури значень багатьох слів, труднощі актуалізації слів у дітей з ЗПР.

Дослідження особливостей організації семантичних полів у дошкільнят з ЗПР у порівнянні з нормально розвиваються однолітками за допомогою вільного асоціативного експерименту (за класифікацією А.П.Кліменко [2]) дозволило виявити наступні особливості.

У дітей з ЗПР спостерігалися такі реакції, як асемантіческого звукосполучення, повтори і акцентологические зміни стимулу. У всіх вікових групах відзначалося значне число відмов від відповіді? а також досить тривалий латентний період реакції на слово-стимул. У той час як у дошкільнят контрольної групи зі збільшенням віку знижувався число синтагматических і тематичних асоціацій? у дітей з ЗПР спостерігалося зворотне явище.

Співвідношення основних типів вербальних асоціацій і їх переважання в різні вікові періоди дозволило визначити динаміку розвитку семантичних полів. Так, нормально розвиваються діти до 7 років досягають найвищого - 3-го рівня організації семантичних полів (по Н.В.Серебряковой [7]) (переважання парадигматических асоціацій), а їх однолітки з ЗПР не досягають навіть 1-го, найнижчого , рівня (домінування випадкових асоціацій)? що відповідає 5 років розвитку в нормі.

Отримані результати дослідження дозволяють зробити висновок про різке відставання процесу формування семантичних полів, уповільненні процесу структураціі семантичного поля.

При дослідженні антонімії і синонімії кількість правильних відповідей у всіх вікових групах дітей з ЗПР було невеликим і значно меншим, ніж число інших реакцій. При виконанні завдання у цих дітей домінували відмови від відповіді, повтори слів-стимулів, відтворення слів на основі фонетичних, тематичних, синтагматических асоціацій? що вказує на обмежений словниковий запас, неточне розуміння значень слів-стимулів, істотне порушення формування лексичної семантики. Результати дослідження антонімії і синонімії показали недостатню сформованість структури значення слова, системних відносин між одиницями мови, недостатність осмислення парадигматичних зв`язків і відносин, заснованих на протиставленні, труднощі виділення і використання найбільш істотних семантичних ознак слова, аналізу і порівняння слів на основі цих ознак.

Аналіз результатів пояснення лексичних значень слів різних частин мови виявив серйозні труднощі дітей з ЗПР при виконанні даного завдання. Для цих дітей найбільш складним виявився процес вибору необхідних для побудови висловлювання слів, на який вони витрачали значно більшу кількість часу, ніж їх однолітки з нормальною психічним розвитком. Мовні реакції дошкільнят з ЗПР були малозмістовними, часто однослівним, бідними в мовному оформленіі- значне місце в висловлюваннях цих дітей займали відмови від відповіді, використання жестів і повтори пред`явлених слів. Діти з ЗПР зазнавали труднощів виділення істотних ознак об`єктів і синтезу їх в єдине ціле.

В цілому у дітей з ЗПР лексика як система багатовимірних зв`язків не сформована, при цьому відзначається недостатність розумових операцій на вербальному рівні, низький рівень організації семантичних полів, що виявляється в складнощах встановлення різниці між ядром і периферією семантичного поля.

Гончарова В.А.