Порушення немовних функцій у дітей із загальним недорозвиненням мови

Розвиток писемного мовлення являє собою складний психофізіологічний процес, в якому беруть участь різні аналізатори: зоровий, речедвігательний, речеслуховой, общедвігательний і інші. В його основі лежать "складні механізми взаємодії аналізаторів і тимчасових зв`язків двох сигнальних систем" (Б. Г. Ананьєв)

Процес освоєння письмовою мовою пов`язаний з розвитком немовних психічних функцій, таких, як зорове і слухове сприйняття, увагу, пам`ять, оптико-просторові уявлення, мислення.

У дослідженні взяли участь 40 дітей у віці 5 - 6 років (20 дітей з нормальним мовним розвитком і 20 дітей із загальним недорозвиненням мови). Порівняльний аналіз експериментальних даних показав значну різницю в стані вищих немовних психічних функцій у дітей з нормальним розвитком мови і дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР).

При дослідженні слухового сприйняття, уваги і пам`яті було виявлено, що у всіх дітей із загальним недорозвиненням мови збережені динамічний, тембрових і звуковисотний слух, а також здатність до локалізації звуку в просторі. На середньому рівні знаходиться слухове увагу (2,5 б.). Більшою мірою порушено ритмічне почуття (1,9 б.). Діти не можуть правильно відтворити 3 ритмічні структури, що надалі при навчанні письма може призвести до порушення складової структури слова, пропуску і перестановці букв. Більшість дітей зазнають труднощів при запам`ятовуванні слів, пред`явлених на слух (1,8 б.). З названих 5 слів вони запам`ятовують і повторюють менш 2. При навчанні читання вони будуть зазнавати труднощів під час автоматизації цього процесу, особливо при читанні довгих слів.

Дослідження стану зорового Гнозис, уваги і пам`яті у дітей із загальним недорозвиненням мови виявило порушення сприйняття предметів (2,7 б.) І впізнавання їх по частинах (2,4 б.). Це може привести до заміни оптично схожих літер / графем, що включають однакові графічні елементи. Більшою мірою порушено зорову увагу (2,0 б.) І зорова пам`ять (1,8 б.). Діти не можуть знайти в ряду

3 - 4 предмета, раніше їм пред`явлені. Під час читання такі діти можуть змішувати і замінювати літери. Більшою мірою у дітей не розвинені оптико-просторові уявлення (1,7 б). Вони не можуть показати предмети на аркуші паперу в правому верхньому куті, в лівому нижньому кутку. Недорозвинення просторових уявлень проявляється в труднощах складання цілого з частин при конструюванні, в нездатності відтворити задану форму. Такі діти будуть зазнавати труднощів при розрізненні графічно подібних букв.

У більшості дітей з ОНР спостерігається неточність, недостатня диференціація при виконанні довільних, свідомо контрольованих рухів, відзначається недостатня координація пальців і кисті рук, сповільненість рухів, застрявання на одній позі. Так як лист включає велику кількість операцій в тому числі і рухових, то діти можуть мати труднощі при автоматизації цього процесу.

Отримані експериментальні дані показують, що вже в дошкільному віці необхідно спеціально розвивати вищі немовні психічні функції у дітей, що може послужити цілям профілактики порушення писемного мовлення.

Сухонін Н.І.