Інтелектуально-розвиваюче навчання дітей читання

Навчання і розвиток інтелекту, згідно з поглядами Ж. Піаже, представляють собою два незалежних процесу. Відповідно до цієї концепції, навчання в школі не впливає на розвиток інтелекту. На противагу цій точці зору, Б.Г. Ананьїв дотримувався гіпотези про те, що навчання у вищій школі стимулює розвиток інтелекту. Розвиваючи ідеї Б.Г. Ананьєва, ми вважаємо, що навчання в початковій школі має не тільки збагачувати учнів знаннями, вміннями читання та письма, а й неодмінно розвивати інтелектуальні здібності. Виходячи з вищевикладеного, ми намагаємося розвивати концепцію інтелектуально розвиваючого навчання дітей читання.

У нашій роботі ми виходимо з розуміння інтелекту як системи когнітивних здібностей індивіда до сприйняття, уваги, довільного запам`ятовування, уяви та мислення. Ми дотримуємося ідеї Ананьєва про те, що будь-який пізнавальний процес, керований корою великих півкуль головного мозку, актуалізується в двох формах - невербальної і вербальної, при цьому невербальна інформація (або чуттєве пізнання) є первинною, тобто базової, на яку спираються вербальні процеси. Гармонійна співпраця кори правої півкулі, що відповідає за невербальні процеси, і кори лівої півкулі, пов`язаної з вербальними явищами, створює феномен розуміння.

Для навчання дітей читання нами запропоновано кілька методик, в яких робиться спроба з`єднання процесу навчання з тренуванням тих чи інших компонентів інтелекту. З метою формування у дітей здатності до розрізнення звуків мови розроблена в книжковій формі психологічна гра "Звукознайка". У кожному завданні дитині пропонується з 12 знайомих зображень відзначити 5 малюнків, назви яких починаються з певного звуку. При цьому педагог отримує оперативну інформацію не тільки про правильне сприйняття учнем звуків мови, а й рівні уважності учня. Працюючи з цим посібником, учитель може не тільки розвивати у дітей фонематичний слух, а й тренувати найважливіший компонент інтелекту - уважність.

Навчання читанню букв призначена опублікована нами гра "Буквознайка". Тут на кожній сторінці дитині пропонується з 49 знаків алфавіту знайти і відзначити 7 екземплярів заданої букви. Якщо учень не переплутав задану букву з іншою, то він отримує відмінну оцінку за знання букв. Якщо який навчається відзначив не задану букву або пропустив той знак алфавіту, який слід виділити, то вчитель отримує інформацію про недостатній рівень концентрації уваги учня, який можна надалі тренувати.

Для дитини психологічно складним є перехід від читання букв до читання слів. Уміння читати слова включає в себе феномен розуміння. Як критерій розуміння ми ввели здатність учня правильно співвіднести прочитане слово і малюнок, що позначається цим словом. Наша методика представлена в книзі "Як навчати дітей читання слів". На ігрових сторінках цієї книги дитина повинна розпізнати шість малюнків різних об`єктів, потім прочитати і пронумерувати шість слів, які позначають ці зображення. Помилки у визначенні слів говорять про нерозуміння прочитаних слів, а кількість правильно відзначених слів свідчить про здатність або нездатність дитини до розподілу уваги. Відповідно з`являється можливість тренувати уважність учня як компонент інтелекту.

Від навчання читання слів ми переходимо до навчання читання пропозицій. В опублікованій нами відповідної психологічної методикою на ігрових сторінках дитина повинна до кожного з п`яти намальованих об`єктів підібрати словесне визначення, що інтерпретує це зображення. Як критерій розуміння ми ввели здатність учня правильно співвіднести прочитане словесне визначення і малюнок, що позначається цією пропозицією. Кількість невірно позначених і не позначених пропозицій говорить про неуважність учня. Наша методика дозволяє не тільки навчати дітей читання, а й розвивати в учнів уважність і здатність давати правильні визначення використовуваним словами, які є важливими показниками інтелекту

Душабаев З.Р.