Система ігор, що розвивають інтелектуальні здібності дітей

У нашому дослідженні ми дотримувалися функціонально-рівневої інтерпретації інтелекту (Б. Г. Ананьєв) як певної ієрархічно організованої структури пізнавальних здібностей індивіда. В основі цієї ієрархії знаходяться сенсорно-перцептивні здібності, зокрема цілісність, аналітичність, структурність образу сприйняття, які виявляються тестом прогресивних матриць Равена і субтестів Векслера ( "Відсутні деталі", "Кубики Косса", "Складання фігур з розрізнених деталей"). При виявленні у випробовуваних недостатності перцептивного компонента інтелекту використовуються гри, розвиваючі логічність способу сприйняття: "Склади візерунок" Б.Нікітіна, "Реставратор", "Склади зображення тварин або автомобіля", "Мозаїка".

Другим компонентом інтелекту, надбудовувати над перцепції, є увага, для діагностики якого використовуються "Переплутані лінії", "Корректурная проба", субтест Векслера - "Кодування", таблиці Шульте, завдання "Знайди відмінності", "Знайди однакові зображення". Якщо у дитини, виявляється недостатність концентрації, стійкості, розподілу, переключення або обсягу уваги, то для стимулювання аттенціонние здібностей використовуються аналогічні діагностують тренувальні завдання: "Шифровка", "Переплутані лінії", "Переплутані контури", таблиці Шульте, "Знайди однакові зображення" , гра "Коректор", в якій діти шукають певну задану букву. Після того, як дитина досягла нормативів перцептивного і аттенціонние компонентів інтелекту, має сенс переходити до тренінгу мнемонічних здібностей (якщо тести виявляють недостатність процесів запам`ятовування і відтворення інформації) оскільки, увага є передумовою пам`яті як надбудовувати компонента інтелекту.

Слідом за розвитком мнемического компонента інтелекту за допомогою діагностичних процедур визначається необхідність тренувальних завдань щодо активізації у дітей репродуктивного та продуктивного уяви, застосовуються відповідні ігрові заняття, наприклад, гра "Що трапиться, якщо ...", "Незакінчений малюнок", "Малюнок на задану тему "," Придумай свою розповідь "," Змалюй яка-небудь тварина "," Заграй роль представника певної професії "," Уяви емоційний стан іншого ". Розвиток вміння уявити ситуацію є важливою передумовою формування не тільки креативного, але і дедуктивно-логічного мислення. На основі досить розвинених перцептивних, аттенціонние, мнемічних і іміджінатівних здібностей можна переходити до ігор і занять з розвитку мислення, яке, згідно з уявленнями Л.М.Век-кер, інтегрує інтелект.

Інтелект являє собою цілісну взаємопов`язану структуру пізнавальних здібностей. Інтелектуальна проблема, як правило, полягає в дефіциті інформації. Подолати дефіцит інформації суб`єкт може за рахунок структурності способу сприйняття ( "Прогресивні матриці" Равена), завдяки вмінню сконцентрувати увагу, або за рахунок хорошої пам`яті або уяви. Однак тільки мислення дозволяє вирішити ті проблеми, які непосильні попереднім пізнавальним здібностям. Мислення являє собою переробку, систематизацію інформації, що дозволяє "викачати" додаткову інформацію і перейти до розуміння.

Найважливішою частиною невербального мислення є здатність суб`єкта виявити приховані закономірні, логічні і смислові зв`язки в декількох зображеннях. Цю особливість інтелекту виявляє рішення завдань тесту Равена (серії В, С), "Послідовні картинки" тесту Д. Векслера, тест Мейлі, "Знайди відсутню дев`яту фігуру" в тесті Г.Айзенка, тест Р.Кеттелла. Для розвитку невербального мислення ми використовуємо "Розповіді в картинках" Н.Радлова, "Знайди відсутню дев`ятого зображення" з книги А.З.Зака "Подорож в країну Сообразілію", а також створений нами збірник вправ "Знайди смислове зв`язок між зображеннями".

Досягнувши певного рівня невербального мислення, ми переходимо до ігор з розвитку вербального мислення. Одна і та ж завдання може бути пред`явлена в образному і словесному варіантах, наприклад, "Знайди зайве зображення", і "Знайди зайве слово", "класифікується малюнки", а потім "класифікуються слова". Для розвитку вербального мислення, вербальної тями ми використовуємо роботу з притчами, байками, загадками, прислів`ями, де сенс передається не дослівно, а через тлумачення інформації.

Як показав досвід гімназії № 295 Фрунзенського району Санкт-Петербурга (директор А.С.Кураченков), створена нами система тренінгу інтелекту дозволяє досягти високих показників навченості.

Душабаев З.Р.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!