Педагогічна психологія. Залежність розвиваючого ефекту навчання від типу навчання.

Розберемо це питання на прикладі дослідження Пантіно. У дітей форміровалідействіе листи. У групі, де навчання проводилось на основі оріентіровкіпервого типу, експериментатор показував дитині букву зразок, которуюнадо було написати, виділяючи її елементи, і даючи пояснення, як писати.

Послеетого дитина приступає до самостійного дії, маючи перед собою образецконечного продукту - задану букву. Експериментатор по ходу виконання указиваетребенку на допущені помилки і допомагає виправити. Навчання триває дотех пір, поки дитина не зобразить букву три рази поспіль без помилок. У данномслучае ООД неповна і правильне виконання досягається лише після многочісленнихпроб. Але, навчившись писати правильно одну букву, якого навчають не зміг виделітьоріентіровочную основу дії для другої літери і повинен був шукати зановонеобходімие орієнтири.

При використанні другого типу ООД дії навчання пісьмуімелі такий вигляд: дитині також дається зразок букви (продукту дії), але при цьому наноситься на папір система точок, по якій легко осуществітьісполнітельную частина дії і отримати необхідний контур. Дитина вчиться копіроватьеті точки і по ним писати букву. У цьому випадку він отримує всі необхідні оріентірисразу, але вони придатні для отримання тільки даного контуру. Для написання другойбукви ці точки не годяться. А систему інших точці, адекватну контуру следующейбукви, учень сам не може ні виділити, ні уявити на папері. І учітельдолжен знову дати необхідні орієнтири, а дитина освоїти ще одну частнуюоріентіровочную основу і т.д.

У цьому випадку навчання йде набагато успішніше, ніж в першому варіанті. Для успешногонапісанія першої літери знадобилося значно менше повторень, ніж при первомтіпе ООД.

Істотно інакше йде навчання на орієнтовною основі третьеготіпа. Експериментатор не дає готової орієнтовної основи, а об`ясняетпрінціпи її виділення: опорні точки слід ставити в тих місцях літери, гдесоставляющая її лінія змінює напрям. Дитині показується це на однойбукве, а далі його вчать це робити на декількох типових буквах алфавіту.

У цьому випадку зміст ООД інше: не система приватних орієнтирів, а общійпрінціп, який можна застосувати в будь-якому окремому випадку, так як будь-який контур можетбить розділений на ту чи іншу кількість відрізків щодо незмінного направленія.Іспользованіе цього принципу засвоюється кількох приватних прикладах. При етомпоследніе виступають не як предмети засвоєння, а як засобу засвоєння того загального, що становить сутність будь-якого окремого випадку. Учні самостійно виделялісістему опорних точок (будували зміст ООД) стосовно будь-якої букви ібистро навчалися правильно відтворювати її. Учні цієї групи оказалісьспособнимі відтворювати практично будь-який контур: літери латинського, арабскогоі грузинського алфавітів, малюнків ...