Педагогічна психологія. Порівняльний аналіз становлення понять при стихійному і керований процес їх засвоєння.

Виготський вперше ввів в психології поділ понять на наукові та ненаучние- "життєві", при цьому він мав на увазі не зміст засвоюваних понять, а шлях їх засвоєння.

До систематичного навчання в школі дорослі не ведуть спеціальної роботи поформірованію понять у дітей. Вони зазвичай обмежуються зазначенням, що вірно, а що не вірно віднесено дитиною до даного поняття. Отже, дитина усваіваетвсе методом проб і помилок. При цьому орієнтування в одних випадках фактіческіпроісходіт по несуттєвим ознаками, але в силу поєднання їх в предметах ссущественнимі, в певних межах виявляються вірною. В інших случаяхоріентіровка відбувається за істотними ознаками, але вони залишаються неосознаннимі.Іменно в цій неусвідомленість істотних ознак Виготський і бачив спеціфікужітейскіх понять. Таке засвоєння понять не відображає всіх сторін спеціфіческогоспособа придбання нових знань.

У школі процес навчання передбачає перехід від стихійного розвитку деятельностіребенка до діяльності цілеспрямованої, організованої. Поняття, які форміруютсяв школі, характеризуються тим, що їх засвоєння починається з усвідомлення существеннихпрізнаков поняття, що досягається введенням визначення. Саме в осознанностісущественних ознак Виготський і бачив специфіку наукових понять. Цей путьв надалі дає дитині можливість довільно і свідомо действоватьс поняттями.