Формування наукових понять у студентів

Проблема, яку ми поставили перед собою, звучить досить об`ємно: чи можливе формування наукового свідомість через корекцію і упорядкування життєвих уявлень. Одним з перших кроків є вивчення сприйняття наукових психологічних понять. Особливість їх розвитку пов`язана зі значною особистісної актуальністю даних понять як основи життєвих уявлень і разом з тим - відсутністю впорядкованості між ними. У той час як більшість предметів починають формувати понятійну структуру паралельно з засвоєнням явищ в життєвому досвіді, виступаючи як ЗБР, початок вивчення психології в вузі має стикатися з іншою ситуацією. Система наукового знання будується поруч з донауковими уявленнями. Але чи є ефективним спонтанний процес взаємодії особистого досвіду і нової інформації?

Тобто стоїть проблема можливості і необхідності цілеспрямованого формування наукової свідомості через корекцію життєвих понять. Чи зможемо ми тоді позбутися від слабкостей наукових понять - вербализма і недостатньою насиченістю конкретним, залишивши опосередкованість і довільність у використанні. У дослідженні були задіяні близько 100 студентів 1-х курсів різних факультетів НДПУ. Пропонувалося сформулювати і написати, як вони розуміють запропоновані поняття, що зачіпають всі психічні процеси, а також такі поняття, як характер, темперамент, воля. Отримані матеріали оброблялися методом контент-аналізу. Було виділено ряд особливостей, що характеризують донаукові психологічні уявлення студентів. До значенням слова ми підходимо через ряд інших, які теж знаходили своє пояснення в наступних відповідях студентів. Таким чином, розкривалися відносини, що існують між окремими засвоєними існуючими гніздами.

Нами були виявлені їх основні характеристики. Першою характерною рисою є те, що в дефініціях нерідко одне поняття виражається через визначення іншого, або навіть саме визначення. Найбільш часто змішувалися такі поняття, як "почуття" і "емоції", "почуття" і "сприйняття", "сприйняття" і "відчуття", "темперамент" і "характер", до того ж первинні, простіші виражалися через визначення більш складних, а рідше - навпаки. Це є свідченням існування певних стереотипів уявлень, але разом з тим - низького рівня діфференціірованності знань, що підтверджується відсутністю відчуття суперечливості визначень. Для того щоб протиріччя було перешкодою для думки, необхідно, щоб два суперечать один одному судження розглядалися як окремі випадки єдиного загального поняття, щоб неможливо поза системою. Життєві уявлення, засновані на враженнях, не є впорядкованими і тому входять як складові в різні поняття.

Наприклад, емоції бачаться більшістю як виразний компонент почуттів- почуття, характер і відчуття - як система сприйняття. Непоодинокі й дефініції, де відсутні спроби виявити суть понять, і воно описується шляхом доповнення характеристик. Наприклад, у відповіді: "Сприйняття - залежить від характеру і почуттів" - спостерігається відсутність логіки визначень. Відомо, що процес диференціації і інтеграції розвивається не тільки в рамках окремих підструктур, а й в структурі мислення в цілому. Тому подібні відповіді можуть бути свідченням нерозвиненості розумових операцій, а не тільки недифференцированности понятійного апарату. Другою особливістю спонтанних понять є трактування плану вираження психічного явища як його сутності. Одна з основних характеристик психіки, згідно з відповідями студентів, полягає в реагуванні на зовнішні впливи. У той же час визначення того, що спонукає те чи інше явище, не фігурує. Навіть процеси, що відбуваються у внутрішньому плані без явного зовнішнього відображення, трактуються через відображення результату "діяльності" невідомої сили ".

Відмінність психічних процесів для донаучного розуміння полягає, таким чином, у визначенні плану вираження і ступеня підконтрольності процесів. Ще однією гранню представленості понять в життєвому досвіді є їх особистісна віднесеної і емоційне забарвлення. Майже кожен з нейтральних по відношенню до оціночної градації процес сприймається як характеристика особистості в позитивному або негативному аспекті. Такі поняття, як "емоції", "темперамент" та ін., Зафіксовані в донауковому свідомості в іншому вигляді - як "емоційність", "темпераментність". Подібна ідентифікація означає оціночної всіх психологічних понять в донауковому свідомості. Це може стати однією з причин труднощі правильного розуміння понять на початку вивчення психології. Досвід переживань як направляючий компонент присутній в кожному понятті.

Кологривова Е.І.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!