Особливості сприйняття студентами викладачів з різними стилями спілкування

В рамках педагогічного спілкування діють механізми соціальної перцепції, які передбачають формування у суб`єктів педагогічного спілкування - студентів, викладачів - особливих стійких, суб`єктивних уявлень один про одного. У нашій роботі предметом дослідження є студентські уявлення про викладачів, що використовують різні стилі педагогічного спілкування. За допомогою емпіричного дослідження ми спробували виділити деякі особливості сприйняття студентами викладачів з такими стилями педагогічного спілкування, як: авторитарний стиль (зі схильністю викладача брати на себе повну відповідальність за зміст і характер навчання) - демократичний стиль (що передбачає, що викладач ділить відповідальність за навчання між собою і студентом) - ліберальний стиль (пов`язаний з тим, що викладач знімає з себе будь-яку відповідальність за навчання).

В якості основного методу для збору матеріалу ми взяли психосемантический метод. На сьогоднішній день також вже існує досвід застосування психосемантична методів для дослідження студентських стереотипів і установок сприйняття (В. Ф. Петренко). Цікавою є робота з дослідження впливу особистісних особливостей студентів на суб`єктивне ставлення до викладачів, які використовують різні стилі педагогічного спілкування (В.С.Матюшкін).

В рамках нашої роботи використовувався семантичний диференціал Ч.Осгуда. Семантичний диференціал дозволяє виявляти особливості суб`єктивного ставлення особистості до тих чи інших явищ з навколишнього світу, за допомогою семантичного диференціала можна отримати інформацію про стереотипах сприйняття.

В рамках нашого дослідження процедура роботи була побудована в такий спосіб. Піддослідним (студентам факультету психології ЧДПУ) пропонувався бланк з класичними шкалами семантичного діфференціала- необхідно було представити образ викладача, який використовує той чи інший стиль педагогічного спілкування, і оцінити вираженість у нього якостей, складових діфференціал- крім того, студентів просили оцінити вираженість особистісних властивостей у " типово досвідченого "і" типово недосвідченого викладача ".

Аналіз отриманих показує, що студентські оцінки вираженості тих чи інших особистісних якостей у того чи іншого викладача мають велику схожість між собою. Так як оцінки студентів мають велику схожість між собою, то ми побудували усереднений профіль студентських оцінок. Профіль дозволяє побачити семантичне схожість і відмінності в рамках повсякденної свідомості студентів наступних понять: "викладач з авторитарним стилем педагогічного спілкування", "викладач з демократичним стилем педагогічного спілкування", "викладач з ліберальним стилем педагогічного спілкування", "типово досвідчений" і "типово недосвідчений викладач ".

Аналіз усередненого профілю студентських оцінок показує, що, на думку студентів, вираженість особистісних властивостей, складових семантичний диференціал Ч.Осгуда, у викладачів з різними стилями педагогічного спілкування різна. На наш погляд, даний факт говорить про те, що в рамках повсякденної свідомості студентів існують чіткі семантичні відмінності таких понять, як: ліберальний викладач, викладач з демократичним стилем спілкування, авторитарний викладач.

Крім того, результати емпіричного дослідження показують, що студентські оцінки вираженості особистісних властивостей у викладача з ліберальним стилем педагогічного спілкування збігаються зі студентськими оцінками вираженості особистісних властивостей у "типово недосвідченого викладача". Дане схожість дозволяє говорити про те, що в рамках повсякденної свідомості студентів поняття "типово досвідчений" викладач і "ліберальний викладач" мають значний семантичним подібністю.

Також є велика схожість в оцінці студентами особистості демократичного викладача і "типово досвідченого викладача". Даний факт говорить про те, що в рамках повсякденної свідомості поняття "демократичний викладач" і "типово досвідчений викладач" володіють великим семантичним подібністю.

Так як "досвідченість" вважається бажаним властивістю викладача, то, на наш погляд, семантичне схожість понять "демократичний викладач" і "досвідчений викладач" говорить про те, що демократичний стиль є бажаним для студентів. Тоді як семантичне схожість понять "ліберальний викладач" і "недосвідчений викладач" говорить про те, що даний стиль спілкування є небажаним, з точки зору студентів.

Таким чином, в рамках нашого емпіричного дослідження виділена в рамках повсякденної свідомості студентів матриця семантичного подібності понять, які пов`язані з описом різних типів викладання. Подальша робота з подібною матрицею дозволить виділити категоріальні структури буденної свідомості студентів, які лежать в основі студентського сприйняття викладачів.

Лопарева Н.А.