Причини труднощів в засвоєнні письмової мови дітьми 6-7 років

Лист, як будь-який інший вид цілеспрямованої діяльності, можна розглядати з позиції дії функціональних систем. У такому випадку воно як результат вольового акту включає 3 рівня функціонування: 1) целевой- 2) дій-3) межаналізаторних зв`язків (корковий). Неповне виконання операцій на будь-якому з 3-х рівнів забезпечення акту листи або їх неузгодженість стає причиною неуспішного оволодіння дитиною письмовою мовою.

1) Цільовий рівень. Системоутворюючим фактором виступає мета, запропонована із зовні і привласнена особистістю. У початковий період навчання письма результуюче вплив має бажання дорослого навчити дитину писати і його бажання оволодіти писемністю. Важливо, щоб в процесі навчання не відбувалося підміни однієї мети інший. Дорослі, як правило, підносять дитині дошкільного віку писемність як засіб комунікації ( "Будемо разом писати лист бабусі"), щоб "заманити" дитини в процес навчання. У короткі терміни вивчають букви, написання окремих слів і на цьому закінчують, мотивуючи тим, що подальше навчання письму - це пріоритет школи. Але у дитини вже сформована мета на засвоєння письма як засобу комунікації ( "Хочу сам писати бабусі лист"). В умовах фрустрації цієї мети ( "Далі тебе в школі навчать") дитина поступово відмовляється не тільки від своєї мети, але і блокує надалі (в школі) прийняття такої мети.

Виходячи з вищесказаного, є раціональним пропонувати дитині до школи лист як спосіб перекодування фонем в графеми. У цьому випадку виключається ситуація фрустрированность мети дитини і забезпечується сформована база для успішного оволодіння письмовою мовою в школі.

2) Рівень дій. Бажання дитини навчитися писати змушує його чітко виконувати завдання, поставлені педагогом, і відслідковувати правильність їх виконання. Таким чином дитина налаштовує аналізатори для повного прийняття інформації та підвищує енергетичні витрати для її запам`ятовування. Йому важливо запам`ятати всю послідовність дій для успішного написання слова: виділення фонеми, артикуляція звуку, перекодування фонем в графеми, правильне написання букви, дотримання послідовності букв в слові. У разі випадання будь-якої ланки ланцюжка ймовірність правильного написання слова стає мінімальною.

3) Рівень межаналізаторних зв`язків. Найбільш часто зустрічаються помилки на листі, пов`язані з недостатньою роботою коркового ланки функціональної системи письма, що виявляється в труднощах становлення писемного мовлення на початковому етапі при дотриманні дитиною послідовності написання слова. Це пов`язано в першу чергу з гетерохронность в дозріванні структур головного мозку, а також з термінами мієлінізації нервового волокна. Ще одним фактором труднощів в засвоєнні письма є несформованість індивідуального профілю функціональної асиметрії головного мозку. Під вплив негативних факторів темпи дозрівання мозкових зон можуть сповільнюватися, тому надзвичайно важливо визначити ще до початку навчання письму, які психічні функції не відповідають віковим нормам, і розробити на підставі цих даних комплекс розвиваючих завдань для кожної дитини.

З корекційної практики логопедів відомо, що компенсування функцій в дошкільному віці дозволяє дитині в школі успішно навчатися і не мати труднощів читання і писання. Іншими словами, корекційно-розвиваючі заняття сприяють дозріванню необхідних мозкових зон і встановлення необхідних зв`язків для акта листи. Таким чином, ще до навчання писемного мовлення в школі буде сформована функціональна система для її успішного засвоєння. Дитині в школі не буде потрібно тимчасові і енергетичні витрати на формування і "підгонку" ланок функціональної системи письма, йому необхідно буде її тільки "включити". Основні сили дитина зможе направити на адаптацію до нової соціальної ситуації і пережити "інформаційний стрес" без шкоди для психіки.

Верещагіна Н.В.