Який він - сучасний першокласник?

Попередні результати популяційного дослідження

Діагностика пізнавального розвитку дітей старшого дошкільного віку необхідна для визначення готовності дитини до систематичного навчання. Об`єктивна оцінка функціонального розвитку майбутнього першокласника з кожним роком стає все більш актуальною, так як часто замість цього визначають запас відомостей, знань і рівень освоєння програм, за якими проводяться заняття в дошкільних освітніх установах.

Доведено, що в більшості випадків причинами шкільних труднощів є несформованість або недостатній рівень розвитку таких пізнавальних функцій, як організація діяльності, візуально-просторове і слухо-мовна сприйняття, увагу, пам`ять і мислення, дрібна моторика і ін.

Особливе значення для успішного навчання в початковій школі має здатність до довільної регуляції.

Ступінь сформованості цих функцій є одним з найважливіших факторів, що визначають готовність дитини до навчання. У період від 5 до 7 років функціональні системи мозку, що забезпечують довільні форми психічної діяльності, проходять стадію якісних перетворень, і індивідуальний розкид в темпах їх дозрівання у різних дітей досить високий. (Розвиток мозку і формування пізнавальної діяльності дитини, 2009- Фізіологія розвитку людини, 2010.) Паспортний вік дитини на цьому етапі розвитку може не збігатися з біологічним і відрізнятися на півтора року.

Комплексна методика діагностики функціонального розвитку дітей старшого дошкільного віку була розроблена в Інституті вікової фізіології в 2006 році (Безруких М.М. та ін., 2006) і апробована в 14 регіонах Росії. Популяційні дослідження, що охоплює 25 тисяч дітей 6-7,5 років, що проводиться протягом 5 років в 17 регіонах Росії (Архангельська і Калінінградська області, Республіка Карелія, Москва, Московська і Калузька області, Пермський край і Республіка Татарстан, Ставропольський край і Ростовська область , Свердловська і Тюменська області, Забайкальський край, Іркутська, Новосибірська та Томська області, а також Приморський край), дає можливість скласти «портрет» пізнавального розвитку сучасного першокласника.

В результаті проведеного дослідження можна констатувати, що тільки від 12 до 20% (в різних регіонах РФ) дошкільнят мають високий рівень сформованості таких пізнавальних функцій, як увага, візуально-просторове сприйняття, пам`ять, зорово-моторні координації, мова і довільна регуляція діяльності. Діти, що мають високий рівень ризику дезадаптації, при несформованості двох і більше показників pразвітія (таких, як розвиток мови, зорово-просторового сприйняття, дрібної моторики і зорово-моторних координацій, уваги, пам`яті, організації діяльності) відносяться до групи «високого ризику» і складають від 5 до 7%.

Більшість майбутніх першокласників (72-75%) мають середній рівень сформованості перерахованих вище функцій. У 27-35% дітей відзначені труднощі організації діяльності (нерозуміння інструкції, невміння працювати за планом і вносити корективи по ходу виконання роботи, перевіряти виконану роботу, знаходити і виправляти помилки). Це пов`язано з особливостями функціонального розвитку мозку дітей і тривалим дозріванням регуляторних механізмів.

Несформованість мовлення відзначається у 25-32% дошкільнят і проявляється в неправильному і нечіткому звуковимови, несформованість граматичної будови мови, бідному словниковому запасі і невмінні скласти розгорнутий розповідь по послідовним картинкам. Близько 5-7% дітей не можуть визначити логічну послідовність подій по серії пропонованих картинок, що свідчить про проблеми встановлення причинно-наслідкових зв`язків.

Труднощі візуально-просторового сприйняття спостерігаються у 23-37% дітей, що узгоджується з даними ІВФ РАО. Ці складності є предикторами складнощів в навчанні навичкам письма і читання.

Розвиток дрібної моторики і зорово-моторних координацій відображає зрілість нервово-м`язової регуляції і довільної регуляції діяльності і є основною базою для формування навичок письма і інших рухових дій. Кількість дітей, що мають низький рівень розвитку дрібної моторики і зорово-моторних координацій, становить від 39 до 44%. Розвиток уваги і пам`яті - необхідний компонент ефективного навчання. 20% обстежених дітей мають низький рівень розвитку цих функцій, що може стати причиною комплексних шкільних труднощів. Однак низький рівень розвитку уваги і пам`яті може бути пов`язаний не тільки з індивідуальними особливостями розвитку цих функцій, але і з порушеннями фізичного та психічного здоров`я, з високим емоційним напруженням.

Мислення, що відображає запас відомостей дитини про себе, про світ, події, явища, вміння класифікувати, встановлювати причинно-наслідкові зв`язки, проводити аналогії, як правило, досить розвинене у сучасних дітей. Однак за результатами проведеної діагностики можна відзначити, що частина дітей (12%) мають низький рівень розвитку логічного мислення, вагаються з встановленням логічній послідовності подій і явищ (причинно-наслідкових зв`язків), з класифікацією предметів і явищ.

Низький рівень розвитку вербально-логічного і наочно-образного мислення, низький рівень концентрації уваги можуть стати причиною комплексних труднощів при навчанні письма, читання, математики, що підтверджується дослідженнями успішності освоєння базових навичок читання і письма у першокласників (Безруких М.М. Труднощі навчання в початковій школі, 2009).

Соціально-особистісний розвиток - це результат взаємодії дитини і оточуючих дорослих на етапах дошкільного розвитку. Дефіцит спілкування сучасних дітей з однолітками і чужими дорослими ускладнює формування адекватної самооцінки, формування статусу учня. Згідно з отриманими даними високий і середній рівень сформованості особистісного розвитку спостерігається у 89% дошкільнят.

Поглиблене вивчення емоційного розвитку виявило дуже тривожний факт: більше половини сучасних дошкільнят (від 52 до 59%) мають несформованість емоційної сфери, тобто складності в процесі визначення, диференціації емоцій інших людей, а також в вираженні власних емоцій.

Вважається, що недостатній рівень сформованості емоційного розвитку тягне за собою труднощі в навчанні, призводить до неадекватних реакцій дитини на ситуацію навчання і зниження його пізнавальних здібностей. В результаті такі діти можуть демонструвати негативне ставлення до процесу навчання, гострі, які не відповідають по силі і інтенсивності реакції на критику та оцінки, несподівані і неадекватні поведінкові відповіді. З розладів цієї сфери найбільш часто зустрічаються підвищена тривожність, підвищена агресивність, схильність до істерик, асоціальна поведінка, негативізм, демонстративність.

Значне число дітей (від 35 до 45%) мають низький або середній рівень сформованості творчого мислення. Відомо, що від рівня розвитку уяви і творчого потенціалу залежить і ступінь розвитку пізнавальної мотивації, організації цілеспрямованої дії. Низький рівень розвитку творчого мислення може бути пов`язаний з недостатньою увагою до творчої самореалізації дитини і в дошкільному навчальному закладі, і в родині.

Фізичне та моторний розвиток є найважливішим показником розвитку і стану здоров`я. Для оцінки біологічного віку використовували оцінку досягнення певних пропорцій тіла (Філіппінська тест) і початок зміни молочних зубів. Негативний філіппінський тест і відсутність зміни молочних зубів свідчили про відставання біологічного віку від календарного. Моторне розвиток включало оцінку статичної рівноваги і рухову пробу. Відставання в темпах біологічного дозрівання і низький рівень моторного розвитку відзначений більш ніж у 30% обстежених дітей, що, безсумнівно, може не тільки ускладнити процес адаптації до систематичних навчальним навантаженням в школі, але і стати причиною погіршення стану здоров`я. Передбачається аналіз впливу соціокультурних умов життя на пізнавальне і особистісний розвиток дітей, а також аналіз взаємозв`язку показників когнітивного розвитку між собою та їх зв`язку з біологічним віком і Комерційному Банку Розвитку мозку.