Нейропсихологический аналіз шкільної дезадаптації у молодших школярів

Шкільна дезадаптація, як одна з провідних проблем сучасної психології, є, по суті, однією з форм більш широкого поняття - соціальної дезадаптації. Неможливість невідповідність встановленим навчальним вимогам часто стає реальною причиною виникнення у дитини нервово-психічних і психосоматичних розладів як наслідків стресу, пов`язаного з негативними емоціями, і відхилень у поведінці як індивідуальної компенсації шкільних невдач. На сьогоднішній день, за різними даними, число невстигаючих школярів перевищує 30% від загального числа учнів і становить від 15% до 40% в молодшій школі.

Можна відзначити, що однією з основних причин звернення за психологічною допомогою до Консультативної психолого-педагогічний центр Інституту спеціальної педагогіки і психології є проблема неуспішності і порушень поведінки молодших школярів. Діти, як правило, непогано підготовлені до школи, успішно які відвідували дошкільні установи і не мали там психологічних проблем, в школі несподівано починають відчувати серйозні труднощі в оволодінні навчальним матеріалом, спілкуванні з однолітками, виконанні шкільних вимог. Основні скарги, з якими мами школярів зверталися за допомогою, стосувалися в основному труднощів в оволодінні навичками письма, помилок в читанні, вирішенні арифметичних завдань і порушення поведінки в школі.

В результаті проведеного нейропсихологічного обстеження у більшості дітей були виявлені наступні особливості в розвитку ВПФ.

Більш ніж у половини дітей при дослідженні латеральних переваг виявлено наявність моторної і сенсорної амбідекстрія, порушення динамічного праксису, які проявляються в тенденції до стереотипії, зниженні зорово-моторної координації в графічних пробах, неможливості виконання проб на реципрокную координацію рук-порушення просторової організації рухів, що виражаються в ехопраксія з частковою самокорекцією. Розвиток кінестетичного праксису, зорового і слухового Гнозис у більшості обстежених школярів відповідало віковим нормативам. Просторові уявлення у всіх обстежених дітей мали низький рівень сформованості, що виражалося у множинних помилках в пробах на просторовий гнозис і копіювання.

У розвитку зорової та слухової пам`яті порушень виявлено не було. При дослідженні мовних функцій виявлено незначне відставання розвитку номінативних процесів, розуміння квазіпространственних і граматичних конструкцій у переважної більшості обстежених.

Інтерпретація сюжетних картинок, розуміння сенсу розповіді труднощів не викликали, виявлено деяке зниження процесів узагальнення, помилки на класифікацію, аналогії.

Нейродинамические показники психічної діяльності, такі, як розумова працездатність, швидкість мнестичної діяльності, мовної та рухової активності, у всіх школярів відповідали віковим показниками.

Аналіз результатів проведеного нейропсихологічного обстеження дітей зі шкільною дезадаптацією (зі змішаними розладами шкільних навичок) дозволив виявити найбільш часто зустрічаються симптомокомплекс, що зумовлюють порушення навчальної діяльності. Явища шкільної дезадаптації у молодших школярів є, по всій видимості, результатом недостатньої сформованості факторів регуляції і контролю за протіканням психічної діяльності, просторового і кінетичного факторів. Ці висновки підтверджують теорію про гетерохронии мозку і закономірності психічного онтогенезу дітей молодшого шкільного віку.

Нейропсихологічне обстеження, визначивши первинний дефект, що лежить в основі порушень психічних функцій, дає можливість визначити найбільш адекватні корекційні заходи і спрогнозувати подальший розвиток дитини.

Солнцева Н.Є.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!