Розвиток психомоторики у дітей з затримкою психічного розвитку

В нашій корекційної програми найпильнішу увагу було приділено розвитку психомоторики дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Ми спиралися на результати психофізіологічних досліджень, які розкривають роль ЦНС у регуляції рухових реакцій, індивідуальних і особистісних особливостей людини.

На тісний взаємозв`язок між розвитком мислення і формуванням рухів вказував ще И.М.Сеченов. На його думку, рух стимулює розвиток думки, що породжує більш складні рухи. Таку залежність він пояснював тісним зв`язком центрального відділу рухового аналізатора - моторної області кори головного мозку з іншими аналізаторами. На думку Г.Е.Сухаревой, цим обумовлена залежність між недостатньою руховою активністю дітей перших років життя і затримкою розвитку їх психічних процесів. Нею показана провідна роль рухового компонента умовно-рефлекторних реакцій в розвитку ВНД дитини.

Роль мовного компонента, мовного мислення, мовної інструкції у формуванні та виконанні цілеспрямованих рухів людини, в осмисленні рухової завдання і передбаченні результатів її рішення має бути розглянуто в роботах Н.А.Берштейна, В.І.Лубовского.

За В. М. Бехтерева, рухові реакції - найтонший показник, що відображає внутрішні мозкові процеси. З позицій Н.Kinga, розлади психомоторики, які супроводжують деякі психічні захворювання, виступають свідченням порушеною адаптації. Взаємозв`язок інтелекту і психомоторики дітей з аномаліями у розвитку знайшла також підтвердження в дослідженнях Л.В.Занкова. Його дані свідчать про прямий зв`язок сформованості інтелекту і психомоторики. Звертає увагу той факт, що у дівчаток сформованість психомоторики трохи вище, ніж у хлопчиків.

Дітям з аномаліями в розвитку властиві не тільки прості, скільки складні рухові розлади, пов`язані з ураженням рухових функцій, складні системні порушення психомоторики, обумовлені поразкою не тільки рухового аналізатора, але і інших, в тому числі мовних систем (М. С. Певзнер, К .Дінейка, Е.М.Мастюкова, J. Satterfield, A.Schell і ін.)

Керований розвиток рухами може надавати позитивний вплив на цілісний розвиток дитини. Рухи стимулюють дозрівання ЦНС, зокрема дозрівання рухового аналізатора. У свою чергу, прогрес у розвитку рухового аналізатора, що є апаратом межаналізаторних синтезу, впливає на загальний прогрес функцій мозку дитини. Тому ми вважаємо, що стимуляція мозку через різноманітні рухи позитивним чином може позначитися не тільки на підготовці дитини до деяких видів навчальної діяльності (до письма, читання, рахунку і т.д.), але і на здатності до саморегуляції.

Програма з розвитку психомоторики складена нами з урахуванням специфічних особливостей дітей з ЗПР: невеликий обсяг активного уваги, низька здатність до концентрації, зосередження і перемикання уваги-невміння підпорядковувати свої рухи словесним інструкціям- недостатня координованість рухів-нерозвиненість дрібної моторики руки-порушення почуття ритму і темпу рухів. Ця система занять включила в себе: вправи на орієнтацію в просторі- ритмико-гімнастичні вправи під музику- гри і танці (під музичний супровід), спрямовані на корекцію недостатньої координації рухів зі словом-вправи на розвиток дрібної моторики руки з одночасним розвитком артикуляційної моторики.

Шебанова В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!